Мұғалімдік білім берудің теориясы мен тәжірибесі әртүрлі формаларды қамтиды. Жеке формалардың пайда болуы, дамуы және жойылуы қоғамда туындайтын жаңа талаптармен байланысты. Кезеңдердің әрқайсысы өз ізін қалдырады, соның арқасында келесі кезеңнің дамуына әсер етеді. Осыған байланысты ғылымда тәрбиенің түрлері мен формаларына қатысты көптеген білімдер бар. Қазіргі дидактика фронтальды, топтық және жеке сабақтарға бөлінген оқудың міндетті, факультативтік, үй, аудиториялық түрлерін қамтиды.
Терминология
М. А. Молчанова оқытудың ұйымдастыру формаларын мазмұн мен формалардан тұратын диалектикалық негіз ретінде сипаттайды. И. М. Чередов ұйымдық формалардың негізгі бағыты интеграциялық функцияны жүзеге асыру деп атап көрсетеді. Бұл анықтама формаларға негізгі элементтердің барлығы дерлік енгізілгеніне негізделген.оқу процесі. И. Ф. Харламов оқытудың қандай ұйымдық формалары екенін дәл анықтай алмауымен қатар, дидактикада терминнің нақты сипаттамасын табудың принципті түрде мүмкін еместігін алға тартады.
Орындалған функциялар
Жалпы, барлық зерттеушілердің пікірі бойынша, оқыту үдерісінің ұйымдастырушылық формалары орындайтын функциялар мұғалімнің кәсіби дамуына және оқушының тұлғалық жетілуіне ықпал етеді.
Негізгі функциялар тізімі мыналарды қамтиды:
- Білім беру – бұл балаларға білім беру, сондай-ақ дүниетанымын қалыптастыру және қабілеттерін арттыру үшін ең тиімді жағдайларды алу үшін осы форманы құрастыру және пайдалану.
- Білім беру – оқушыларды іс-әрекеттің барлық түріне біртіндеп енгізуді қамтамасыз ету. Нәтиже – интеллектуалдық даму, адамгершілік және эмоционалдық жеке қасиеттерді анықтау.
- Ұйымдастыру – оқу процесін оңтайландыру құралдарын әдістемелік зерттеу және қалыптастыру.
- Психология – оқу процесіне көмектесетін психологиялық процестердің дамуы.
- Даму – интеллектуалдық әрекетті толық жүзеге асыруға қолайлы жағдай жасау.
- Жүйелеу және құрылымдау – оқушыларға берілетін материалдың жүйелілігі мен жүйелілігін қалыптастыру.
- Күрделістету және үйлестіру – оқу процесінің тиімділігін арттыру үшін оқытудың барлық формаларының өзара байланысы.
- Ынталандыру – бұл қалау тудыруыәртүрлі жас топтарынан жаңа нәрселерді үйреніңіз.
Алдыңғы оқыту
Бір ғана тапсырма бойынша жұмыс істейтін сыныпқа қатысты мұғалімнің оқу-танымдық іс-әрекетін жүзеге асыру жағдайы ұйымдастырудың фронтальды формасына мысал бола алады. Бұл түрдегі оқытудың ұйымдастырушылық формалары мұғалімдерге оқушылардың бірлескен жұмысын ұйымдастыруға, сонымен қатар біртұтас жұмыс қарқынын қалыптастыруға жауапкершілік жүктейді. Фронтальды оқытудың қаншалықты тиімді болуы мұғалімге тікелей байланысты. Егер ол тәжірибелі болса және жалпы сыныпты және жекелей алғанда әрбір оқушыны өз көзқарасы бойынша оңай ұстанса, тиімділік жоғары деңгейде болады. Бірақ бұл шек емес.
Оқытудың ұйымдастырушылық формаларының дамуы фронтальды оқытудың тиімділігін арттыру үшін мұғалім ұжымды біріктіретін шығармашылық атмосфераны құруға, сонымен қатар оқушылардың зейіні мен белсенді ұмтылысын күшейтуге әкелді. студенттер. Фронтальды оқыту студенттердің жеке параметрлерге сәйкес айырмашылығын білдірмейтінін түсіну маңызды. Яғни, барлық оқыту қарапайым студентке арналған негізгі стандарттар бойынша өтеді. Бұл артта қалғандардың және жалықтырғыштардың пайда болуына әкеледі.
Топтық оқыту
Оқытудың ұйымдастыру формаларының түрлеріне топтық форма да кіреді. Топтық оқыту шеңберінде ол оқушылар тобына бағытталған оқу-танымдық сабақтарды қамтиды. Бұл пішін төрт түрге бөлінеді:
- сілтеме (тұрақтының қалыптасуыоқу процесін ұйымдастыру үшін топтар);
- бригада (белгілі бір тақырып бойынша тапсырмаларды орындайтын уақытша топ құруға бағытталған);
- кооперативті-топ (барлық сыныпты топтарға бөлу, олардың әрқайсысы бір көлемді тапсырманың бір бөлігін орындауға жауапты);
- дифференциалданған-топ (тұрақты және уақытша топтардағы студенттердің әрқайсысына ортақ сипаттамасына сәйкес бірлестігі; бұл бар білім деңгейі, мүмкіндіктердің бірдей потенциалы, бірдей дамыған дағдылар болуы мүмкін).
Жұптық жұмыс топтық оқытуға да қатысты. Мұғалімнің өзі де, тікелей көмекшілер де әр топтың қызметін басқара алады: бригадирлер мен топ жетекшілері, оларды тағайындау студенттердің пікіріне негізделген.
Жеке жаттығу
Оқытудың ұйымдастыру формалары бір-бірінен оқушылармен қарым-қатынас дәрежесі бойынша ерекшеленеді. Сонымен, жеке жаттығулармен тікелей байланыс күтілмейді. Басқаша айтқанда, бұл форманы бүкіл сынып үшін бірдей күрделіліктегі тапсырмаларды орындау бойынша өзіндік жұмыс деп атауға болады. Егер мұғалім оқушыға оқу қабілетіне қарай тапсырма беріп, оны орындаса, оқытудың жеке түрі жеке тұлғаға айналатынын түсіну маңызды.
Бұл мақсатқа жету үшін арнайы карталарды пайдалану тән. Көпшілік тапсырманы өз бетінше орындаумен айналысатын, ал мұғалім белгілі бір мөлшерде жұмыс істейтін жағдайларстуденттерді оқытудың жеке-топтық түрі деп аталады.
Оқытудың ұйымдастыру формалары (мүмкіндіктер кестесі)
Оқыту формаларының әрқайсысының өзіндік ерекшелігі – мұғалім мен сыныптың оқу-танымдық іс-әрекет процесіне қатысуының әртүрлі дәрежесі. Бұл айырмашылықтарды тәжірибеде түсіну үшін белгілі бір пішінге арналған арнайы жаттығу мысалдарымен танысу керек.
| Болма | Мүмкіндіктер | ||
| Оқыту формасы | Жаппай | Топ | Жеке |
| Мүшелер | мұғалім және бүкіл сынып | мұғалім және сыныптағы бірқатар оқушылар | мұғалім мен оқушы |
| Мысалы | Пәндер бойынша олимпиадалар, ғылыми конференциялар, жұмыстағы тағылымдамалар | сабақ, экскурсия, зертханалық, факультативтік және практикалық сабақтар | үй тапсырмасы, қосымша сабақ, кеңес, тест, сұхбат, емтихан |
Топтық жұмыстың белгілері
Көбінесе тәжірибеде оқытудың екі заманауи ұйымдық формасы қолданылады: жеке және фронтальды. Топтық және бу бөлмелері сирек пайдаланылады. Маңыздысы, фронтальды және топтық пішіндер олар сияқты болуға тырысқанымен, жиі ұжымдық емес.
Бұл шынымен де ұжымдық жұмыс екенін түсіну үшін X. J. Liimetsa оның бірқатар өзіне тән ерекшеліктерін анықтады:
- сыныптапсырманы орындауға ұжымдық жауапкершілік жүктелетінін түсінеді және соның нәтижесінде орындау деңгейіне сәйкес әлеуметтік баға алады;
- сынып және жекелеген топтар мұғалімнің қатаң басшылығымен тапсырманы ұйымдастырады;
- еңбек процесінде сынып мүшелерінің әрқайсысының қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін ескере отырып, еңбек бөлінісі көрінеді, бұл әрбір оқушыға өзін барынша тиімді дәлелдеуге мүмкіндік береді;
- әр студенттің өз сыныбы мен жұмыс тобы алдындағы өзара бақылауы және жауапкершілігі бар.
Оқытудың қосымша ұйымдастыру формалары
Жеке оқушымен немесе топпен қосымша сабақтар өткізу олардың қабылдаған біліміндегі олқылықтарға байланысты. Егер студент оқуда артта қалса, белгілі бір жағдайға сәйкес келетін оқытудың әдістерін, әдістерін және ұйымдастыру формаларын анықтауға көмектесетін себептерді анықтау қажет болады. Көбінесе оның себебі оқу үрдісін жүйелей алмау, қызығушылықтың төмендеуі немесе оқушы дамуының баяулығы. Тәжірибелі мұғалім балаға көмектесу мүмкіндігі ретінде сыныптан тыс жұмыстарды пайдаланады, ол үшін ол келесі әдіс-тәсілдерді пайдаланады:
- бұрын түсініспеушілік тудырған кейбір мәселелерді түсіндіру;
- әлсіз оқушыны күшті оқушыға қосу, екіншісінің білімін жетілдіруге мүмкіндік беру;
- білімді бекітуге мүмкіндік беретін өтілген тақырыпты қайталау.
«Оқыту әдісі» түсінігі, жіктелуі
Көбінесе авторлар оқыту әдісі оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілінен басқа ештеңе емес деген қорытындыға келеді.
Оқу-танымдық процесінің сипатына қарай оқыту әдістері бөлінеді:
- түсіндірмелі-иллюстративті (әңгіме, түсіндіру, лекция, фильм демонстрациясы және т.б.);
- репродуктивті (жинақталған білімді тәжірибеде қолдану, алгоритм бойынша тапсырманы орындау);
- проблема дамуда;
- жартылай іздеу;
- зерттеу (зерттелген әдістерді пайдалана отырып мәселені өз бетінше шешу);
Іс-әрекетті ұйымдастыру әдісіне қарай әдістер бөлінеді:
- жаңа білім алуға үлес қосу;
- қалыптастырушылық дағдылар;
- Білімді тексеру және бағалау.
Бұл жіктеу оқу процесінің негізгі мақсаттарымен тамаша үйлеседі және олардың мақсатын жақсырақ түсінуге ықпал етеді.
Зерттелген материалды қалай бекіту керек
Педагогика білім берудің ұйымдастыру формаларын үнемі пайдаланады. Формаларды зерттеудің арқасында ғылым тек білім алу процесі ғана емес, оны бекіту де ерекше мәнге ие деген қорытындыға келді. Педагогикада бұл нәтижеге жету үшін екі әдісті қолдану туралы шешім қабылданды:
- Әңгімелесу әдісі. Мұғалім берген ақпаратты қабылдау және түсіну оңай, ал қайталауды қабылдау бекіту үшін жеткілікті болған жағдайда өзекті. Әдіс суретке негізделген, мұғалім сұрақтарды сауатты құрастыра отырып, студенттерде бұрын берілген материалды қайталауға деген ынтасын оятады, бұл оның тез меңгеруіне ықпал етеді.
- Оқулықпен жұмыс. Әрбір оқулықта түсінікті тақырыптар да, күрделі тақырыптар да бар. Осыған байланысты мұғалім материалды айтып, оны дереу қайталауы керек. Ол үшін оқушылар өздеріне берілген абзацты өз бетінше зерттеп, оны мұғалімге қайталайды.
Білімді қолдану бойынша тренинг
Біліміңізді іс жүзінде тексеру үшін бірнеше кезеңнен тұратын тренингтен өту ұсынылады:
- мұғалімнің бұрын алған біліміне негізделген алдағы оқу процесінің мақсаттары мен міндеттерін түсіндіруі;
- мұғалімнің алдағы тапсырманы орындаудың дұрыс үлгісін көрсетуі;
- оқушылардың білім мен дағдыларды қолдану үлгісін тесттік қайталауы;
- тапсырма толығымен автоматты түрде орындалғанға дейін орындалу процесінің одан әрі қайталануы.
Бұл градация негізгі болып табылады, бірақ сол немесе басқа кезең жаттығулар тізбегінен алынып тасталатын кездер болады.
