Практикалық психологтар өз жұмысында көптеген мәселелерге тап болады. Олардың ең өзектісі – мектеп оқушыларының үлгермеушілігі. Бұған себеп жеткілікті. Бұл педагогикалық немқұрайлылық, психикалық дамудың төмен деңгейі, білімдегі олқылық, қарапайым оқу қабілетсіздігі, сонымен қатар басқа да көптеген жағдайлар.
Мәселелердің осы шиеленісін шешуге, олардың басым себептерін анықтауға және оқу процесін оңтайландыруға көмектесетін түзету бағдарламасын әзірлеуге жауапты мектеп психологы. Бұл жерде STU әдісі баға жетпес көмек болады. Ол маманға жеке оқушының ғана емес, бүкіл сыныптың психикалық дамуының ерекшеліктері мен өзіндік ерекшеліктері туралы деректерді меңгеруге мүмкіндік береді.
СТУ әдісінің немесе «Психикалық дамудың мектеп тестінің» авторы К. М. Гуревич, сонымен қатар оның жетекшілігімен жұмыс істейтін зертханалық топ. КСРО Педагогика ғылымдары академиясының Жалпы және педагогикалық психология ғылыми-зерттеу институтының қызметкерлеріне кіретін психодиагностика. Оған Г. П. Логинова, В. Т. Козлова, В. Г. Зархин, Е. М. Борисова және М. К. Акимова кірді. Тапсырмалардың нақты таңдауын ұсынбас бұрын әдістеме авторлары оқулықтар мен мектеп бағдарламаларына психологиялық талдау жасады. Өз жұмысын орындау барысында зертхананың ғылыми тобы оқытушылармен әңгімелесу барысында алынған мәліметтерге сүйенді.
Әдістемелік принциптер
Мектептегі интеллект тесті (SIT) оқушылардың жасөспірімдік кезеңнен жасөспірімдік кезеңге дейінгі психикалық дамуын өлшеуге арналған диагностикалық құралды қамтамасыз етуге арналған. Бұл 6-8 сынып оқушылары.
Авторлар негізгі ұғымдарды таңдауды келесі принциптерді басшылыққа ала отырып жасады:
- олар белгілі бір пәнді меңгеру деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін және белгілі бір мектеп пәнін түсінудің негізінде жатқан жалпы болуы керек;
- тапсырмалардың әрқайсысына енгізілген ұғымдар білім беру бағытына қарамастан әрбір адамға қажет білімнің негізін құрайды;
- олар осы жастағы баланың өмірлік тәжірибесіне сәйкес болуы керек.
Әдістің мүмкіндіктері
Психикалық дамудың мектеп тесті (СИТ) балада белгілі бір ұғымдардың қалыптасу деңгейін, сонымен қатар оқушының олармен орындайтын логикалық әрекеттерін зерттеуге арналған. Онда осы дамуды айтарлықтай ерекшелендіретін нәтижелерді талдауға арналған осындай тапсырмалар мен әдістер бардәстүрлі түрде қолданылатын смарт мәтіндер.
STUR әдістемесінің сипаттамасы оның ең алдымен студент меңгеруі тиіс материалға құрылғанын көрсетеді. Балалар үшін бұл олардың мектеп бағдарламаларынан басқа ештеңе емес. Дәл осылар арқылы белгілі бір тарихи кезеңде қоғамның оның әрбір мүшесіне қойған талаптары жүзеге асырылуға жатады. Бұл жағдайда АШтурдың ерекшеліктері туралы не айтуға болады? Бұл сынақтардың мазмұны толығымен қоғамның талаптарымен немесе балалардың психикалық дамуына әлеуметтік-психологиялық қатынасымен анықталады.
ЖЖЖ әдісінің немесе психикалық дамудың мектептік тестінің ерекшеліктерінің арасында көптеген ұқсас әдістерден ерекшеленетін диагностикалық нәтижелерді талдауды бөліп көрсетуге болады. Ол статистикалық нормаларға мүлде негізделмеген. Топтық және жеке нәтижелерді бағалау үшін әлеуметтік-психологиялық стандарттар алынады. Басқаша айтқанда, баланың интеллектінің дамуының анықталған көрсеткіші – алынған нәтижелердің тестте қамтылған тапсырмалар болып табылатын белгілі бір критерийге жақындық дәрежесі. Сонымен бірге нәтиже сандық емес, сапалық және сандық сипаттамалармен анықталады.
Диагностикалық элемент
STUR әдісі (мектептегі психикалық даму тесті) оқушының жалпы хабардарлығын, оның ғылыми ұғымдар мен терминдерді қолдануының сәйкестігін, сонымен қатар логикалық классификацияларды, жалпылауларды, ұқсастықтарды, салусан сызығы. Бұл әдіс баланың бір сыныптан екінші сыныпқа ауысқан кездегі даму жетістігін талдау үшін қолданылады.
Әдіс мүмкіндіктері
Баланың психикалық дамуының мектеп тесті (СИТ) ерекше мазмұнға ие. Ол мектеп бағдарламаларының материалдары бойынша құрастырылған. Осыған орай, әдістемені қолдану студенттер арасындағы әртүрлі операциялардың даму деңгейін ғана емес, сонымен қатар олардың қоғамдық-гуманитарлық, жаратылыстану немесе физика-математикалық пәндермен жұмыс істеудегі қалауларын бағалауға мүмкіндік береді.
Мұндай сапалы талдау көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Олардың ішінде кәсіптік бағдар беру, кеңес беру және психопрофилактикалық бағыттар бар. Оқуды бақылауды аяқтағаннан кейін тест мәліметтерін пайдалана отырып, психолог оқушының психикалық дамуын түзетуге бағытталған жалпы және жеке ұсыныстарды әзірлейді.
Қазіргі уақытта STU әдісінің екінші, сәл өзгертілген нұсқасы бар. Ол кейбір тапсырмалардың мазмұнын түзетіп, оқушылардың кеңістіктік ойлауын диагностикалауға мүмкіндік беретін екі пәнді қосты. Бұл ASTM әдістемесінің екінші нұсқасы мүлдем басқа әлеуметтік жағдайларда жасалғанымен байланысты, онда ғалымдардың алғашқы жұмыстарының кейбір тұжырымдамалары ескірген болып шықты.
Техниканың артықшылықтары
Әзірленген диагностикалық тест жоғары статистикалық критерийлерге толық сәйкес келеді, бұл тапсырмалардың кез келгені орындалуы керек. Техниканың жарамдылығы мен жарамдылығының жоғары дәрежесі бар. Бұл оны сәтті қолдану, сондай-ақ салыстыру арқылы анықталдыAmthauer интеллект сынағы.
Жағымсыз жақтары
Мектептегі интеллект тестін өткізу психологтың жоғары кәсіби деңгейін талап етеді. Бұл маманда алынған деректерді терең және жүйелі өңдеуге мүмкіндік беретін дағды болуы керек.
Техниканың сипаттамасы
Мектептің интеллект сынағы келесідей алты тапсырма жинағынан немесе қосалқы сынақтардан тұрады:
- «хабардар болу» (екі тапсырма);
- "аналогиялар";
- "жалпылау";
- "жіктеу";
- "сандар қатары".
Сонымен қатар STU әдісіне «A» және «B» деген екі баламалы пішін енгізілген.
Тестілеуді дұрыс өткізу үшін нұсқауларды қатаң сақтау керек, сонымен қатар секундомер арқылы орындалатын тапсырманың орындалу уақытын бақылау қажет. Сонымен қатар, тестілеу кезінде маман сынақтан өтушілерге көмектеспеуі керек.
SHTU әдісіне арналған нұсқаулар келесі тапсырманы орындау уақытын қамтамасыз етеді:
- Бірінші субтест – «хабардарлық» - 20 тапсырмадан тұрады. Оларды аяқтау уақыты - 8 минут.
- Екінші субтест де "хабардарлық". Ол студенттер 4 минутта орындауы тиіс 20 тапсырманы қамтиды.
- Үшінші субтест – «аналогтар». Бұл 10 минутта орындалуы керек 25 тапсырма.
- Төртінші субтест – «классификациялар». Ол 7 минут ішінде 20 тапсырманы орындауды қамтамасыз етеді.
- Бесінші қосалқы тест – «жалпылау». Ол 19 тапсырманы қамтиды, оларды орындауға 8 минут кетеді.
- Алтыншы қосалқы тест -«сандық жолдар». Мұнда студент 7 минут ішінде 15 тапсырманы қарастыруы керек.
Зерттеу тізбегі
Мектептегі психикалық даму тестінің әдістемесін қолданғанда экспериментатор ең алдымен балаларға мақсатты түсіндіреді. Осы арқылы ол оларға лайықты көңіл-күй қалыптастырады. Бұған мына сөздер көмектеседі: «Енді мен сендерге белгілі бір тапсырмалар ұсынамын. Олардың көмегімен қоршаған дүниенің құбылыстары мен объектілерін салыстыру, олардан әртүрлі және жалпылықты көру, сонымен қатар пайымдау қабілетін ашуға болады. Ұсынылған тапсырмалардың әрқайсысы сіз сабақтарда орындаған тапсырмалардан біршама ерекшеленеді. Енді біз сізге SHTR техникасының пішіндерін береміз. Бұл жағдайда сіздердің әрқайсысыңызға тапсырмалар жинағы ұсынылады. Оларды орындауға кіріспес бұрын тапсырмалардың сипаттамасы беріледі және оларды шешу жолдары нақты мысалдар арқылы түсіндіріледі. Бланкілерді қатаң белгіленген уақыттан кейін тапсыру қажет. Әрбір тапсырма жинағы бойынша жұмыстың басталуы мен аяқталуы біз беретін командамен анықталады. SHTR техникасын жүргізуге арналған нысандардағы барлық нәрсе тәртіппен шешілуі керек. Бір жұмыста ұзақ отырмаңыз. Барлығын тез және қателеспей орындауға тырысыңыз."
Осындай брифингтен кейін экспериментатор мектеп оқушыларына тест бланкілерін таратуы керек, онда ол балалардан олардың аты-жөні мен эксперимент күні туралы мәліметтерді бағандарды толтыруды сұрауы керек. Сондай-ақ тестілеу ұйымдастырылатын мектеп пен сыныпты көрсетуіңіз керек.
Келесіэкспериментатор ақпараттың дұрыс жазылуын тексеруі керек. Осыдан кейін, мектептегі тестілеуді STUR әдісімен өткізу нұсқаулығына сәйкес, ол балалардан қаламдарын шетке қойып, оның нұсқауларын мұқият тыңдауын сұрауы керек. Әрі қарай экспериментатор балаларға нұсқауларды оқып, бірінші қосалқы сынақтағы мысалдарды талдауы керек. Осыдан кейін ол студенттерден сұрақтары бар-жоғын сұрауы керек. Егер мектеп оқушылары оларды сұраса, экспериментатор тесттен сәйкес мәтінді оқу арқылы жауап беруі керек. Бұл кез келген зерттеу үшін бірдей жағдай жасайды.
Содан кейін маман балаларға бетті парақтап, тапсырмаларды орындауға кірісуді тапсырады. Сонымен бірге ол секундомерді тыныш қосуы керек. Субъектілердің назарын осыған аудара отырып, маман оларға шиеленіс сезімін тудыруы мүмкін. Бірінші субтест тапсырмаларын орындауға бөлінген біраз уақыт өткеннен кейін экспериментатор балалардың жұмысын дереу тоқтатуы керек. Сонымен бірге ол оларды қаламдарын шетке қоюға шақыруы керек.
Одан кейін экспериментатор келесі тапсырмалар жинағы бойынша нұсқауларды оқуды жалғастырады. Тестілеу кезінде маман балалардың өзі айтқан талаптарды дұрыс орындаған-орындамағанын бақылауы керек.
Нәтижелерді өңдеу
Студенттердің сынақ кезінде берген барлық жауаптарын экспериментатор талдауы керек. Алынған мәліметтер маманға студенттер тобының да, жеке оқушының да психикалық дамуын әр қырынан бағалауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда SHTR әдістемесінің негізгі мақсатына қол жеткізіледі. БІРАҚатап айтқанда, баланың интеллектуалдық дамуындағы анықталған кемшіліктер негізінде оларды жою жолдарын анықтау мүмкіндігі ашылады.
STUR әдісі бойынша нәтижелерді бағалау сандық және сапалық деректерді өңдеу арқылы жүзеге асырылады. Талдаудың осы құрамдастарын толығырақ қарастырайық.
Сандық өңдеу
STUR сынағы нәтижелерін алудың бұл әдісі қалай жүзеге асырылады? Сандық өңдеу кезінде экспериментатор анықтайды:
- Жеке көрсеткіштер. Олар әрбір субтест бойынша анықталады (бесіншіден басқа). Бұл ретте тест пен субтест үшін белгілі бір балл көрсетіледі. Дұрыс орындалған тапсырмалардың санын санау арқылы анықталады. Мысалы, 3-ші субтесттегі бала 13 тапсырмаға дұрыс жауап берсе, оған 13 ұпай беріледі.
- Жалпылау сапасы. Соған байланысты 5-ші субтест нәтижелері бағаланады. Бұл жағдайда студентке 2, 1 немесе 0 ұпай беріледі. Нәтижелерді СТУ әдісі бойынша өңдеу кезінде бұл жағдайда жалпылау үшін тапсырмаларға берілген шамамен жауаптары енгізілген кестелер қолданылады. Екі ұпай алуға қабілетті нәрсе толығымен сипатталған. Бұл жағдайда экспериментатор тек тікелей жауаптарды ғана емес, олардың интерпретациясын да қарастыра алады. Мектептегі психикалық даму тесті STUR 1 ұпаймен бағалануы мүмкін. Мұндай жауаптардың тізімі ұсынылған кестелерде азырақ берілген. Бұл жағдайда субъектілердің таңдау жасау мүмкіндігі көбірек болады. 1 ұпай студенттің дұрыс, бірақ бір уақытта берген жауаптары үшін қойыладыбіршама тар, сондай-ақ категориялық жалпылауы барлар. Экспериментатор 0 де қоя алады. Бұл ұпай саны қате жауаптар үшін беріледі. 5-ші қосалқы тестті орындаған кезде балалар ең көбі 38 ұпай ала алады.
- Жеке көрсеткіштер. Жалпы алғанда, олар барлық субтесттер бойынша тапсырмаларды орындау нәтижелерін қосу арқылы алынған ұпайлардың қосындысын білдіреді. Әдістеме авторлары ойлағандай, 100% орындалған тест психикалық даму стандарты болып саналады. Дәл осы көрсеткішпен оқушы дұрыс орындаған тапсырмаларды кейін салыстыру керек. Сондай-ақ дұрыс жауаптардың пайызын жасөспірімдерге арналған сипатталған әдістемеге (ShtUR) арналған нұсқаулықтан білуге болады. Бұл пәндердің жұмысының сандық жағын дәл анықтайды.
- Топтық жауаптардың салыстырмалы көрсеткіштері. Егер экспериментатор студенттерді бір немесе басқа жолмен біріктіріп, олардың жалпы ұпайын талдаса, онда бұл жағдайда ол барлық ұпайлардың арифметикалық ортасын алуы керек. Тест нәтижелері бойынша студенттерді 5 топшаға бөлуге болады. Олардың біріншісіне ең табыстылар, екіншісіне - тапсырмаларды орындау жағынан жақын адамдар, үшіншісі - орта шаруалар, төртінші - аз табыстар, бесінші - табысы азырақ болады. Осы топшалардың әрқайсысы үшін орташа баллды есептегеннен кейін экспериментатор координаттар жүйесін құрады. Сонымен бірге абсцисса осінде ол балалардың «табыс» сандарын, ал ордината осі бойынша олар шешкен тапсырмалардың пайызын белгілейді. Сәйкес нүктелерді қолданып, маман графикті салады. Ол белгіленген ішкі топтардың әрқайсысының барларға жақындығын көрсетеді.әлеуметтік-психологиялық стандарттар. Нәтижелерді өңдеудің ұқсас түрі бүкіл сынақты тұтастай қарастыру негізінде жүзеге асырылады. Осылайша алынған графиктер бір және әртүрлі сынып оқушыларының контекстінде ҒТК әдісі бойынша қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
- Сыныптағы ең жақсы және ең нашар оқушылар арасында орын алатын психикалық алшақтық. Ғалымдар бұл құбылыс 6-8-сыныптарда одан сайын айқын байқалатынын анықтады. Үздік студенттер өсіп келе жатқан әлеуметтік-психологиялық стандарттарға барған сайын жақындайды. Мектептегі IQ тестінде көп қате жауап берген балалар сол деңгейде қалады. Нәтижелерді теңестіру үшін маман артта қалған оқушылармен күшейтілген сабақтар өткізу туралы ұсыныстар береді.
- Топпен салыстыру. Тест нәтижелерін талдау кезінде маман жеке студенттің жаһандық бағаларын ескереді. Сонымен бірге оның даму деңгейі «нашар» және «жақсы», «төмен» және «жоғары» сияқты терминдермен белгіленеді. Сондай-ақ, маман жалпы ұпайларды қояды. Бұл ретте, егер олар алтыншы сыныпқа баратын бала үшін 30-дан аз болса, жетінші сынып үшін 40-тан төмен болса және сегізінші және тоғызыншы сыныптар үшін 45-ке жетпесе, онда мұндай нәтижелер болуы мүмкін екенін түсіну керек. баланың психикалық интеллектінің төмендігі. Ал жасөспірімдерге арналған СТУР әдістемесінің сынағының жақсы көрсеткіштері қандай? Бұл алтыншы сынып оқушысы үшін 75 ұпайдан, жетінші сынып оқушысы үшін 90 ұпайдан, 8 сыныптағы бала үшін 100ұпайдан жоғары.
Психикалық дамудың сандық көрсеткіштері біріктірілуі керексапасы. Бұл бізге орындалмаған және орындалған тапсырмаларды SHTR әдісі бойынша психологиялық түсіндіруге мүмкіндік береді.
Сапалы өңдеу
Топтық және жеке тест нәтижелерін бұл талдау олардың түрі бойынша ең күрделі логикалық байланыстарды анықтауға мүмкіндік береді. Бұл ретте жоғары сапалы өңдеуді келесі бағыттар бойынша маман жүзеге асырады:
- 3-ші субтест тапсырмаларының жинағы үшін логикалық байланыстардың ең оңайы (өңделген), сонымен қатар ең күрделі түрлері анықталған. Олардың ішінде тектік-түр, себеп-салдар, бүтін бөлік, функционалдық байланыстар және қарама-қарсылықтар бар. Эксперимент сонымен қатар балалар жіберетін типтік қателерді атап көрсетеді. Биологияның, физиканың, математиканың, тарихтың, әдебиеттің және физика-математика, жаратылыстану және гуманитарлық ғылымдар сияқты мектеп пәндерінің циклдерінің ең және аз игерілген салалары қарастырылады.
- №4 тапсырмалар жинағы үшін маман баланың қайсысын жақсы, қайсысын нашар орындағанын анықтауы керек. Сондай-ақ ол абстрактілі және нақты ұғымдарға және олардың қайсысы студентке үлкен қиындық туғызатынына қатысты сұрақтарға жауаптарды талдауы керек.
- 5-ші топтаманың тапсырмаларын талдай отырып, экспериментатор оларды категориялық, нақты және нақты белгілер бойынша бөле отырып, жалпылаулардың сипатын анықтауы керек. Сондай-ақ типтік қателердің табиғатын зерттеу күтілуде. Олар қандай ұғымдарда жиі кездеседі (нақты немесе дерексіз)?
Балаларға ұсынылған сынақты қарастырыңызА үлгісіндегі материал.
№1 қосалқы тест сипаттамасы
Бұл жинаққа енгізілген тапсырмалар сұраулы сөйлемдерді қамтиды. Олардың әрқайсысы толық емес. Барлық сөйлемдерде бір сөз жоқ. Балалар төмендегі бес сөзді зерттеп, сөз тіркесіне сәйкес сөздің астын сызу керек.
Мысалы, балалар «теріс» сөзіне қарама-қарсы мағынаны табу керек. Тест даулы және сәтсіз, кездейсоқ, маңызды және оң сияқты жауаптарды береді. Бұл сөздердің соңғысы дұрыс жауап. Оны балаға баса айту керек.
Қосымша №2 тест сипаттамасы
Бұл тапсырмаға көшкен кезде бала төрт жауаптың ішінен тестке берілген үлгінің сол жағындағы сөзге сәйкес келетінін таңдауы керек. Дұрыс жауап ұсынылған тұжырымдаманың синонимі болуы керек. Мысалы, «жас» сөзіне мынадай нұсқалар беріледі: «оқиға» және «тарих», «прогресс» және «ғасыр». Соңғысы дұрыс жауап және астын сызу керек.
Қосымша тест сипаттамасы 3
Тақырыпқа үш сөз ұсынылды. Олардың біріншісі мен екіншісінің бір-бірімен белгілі бір қатынасы бар. Оқушы олардың үшіншісін қарастыруы керек. Осыдан кейін ол пішіндегі бес сөзден ұқсас байланысты табуы керек.
Осындай тапсырмалардың бір мысалын қарастырайық. Сынақ ән мен композитор, сондай-ақ ұшақ сияқты сөздерді береді. Олардың соңғысы үшін келесі сөздерден сөзді таңдау керек: «ұшу» және«әуежай», «истребитель», «конструктор» және «отын». Дұрыс жауап – конструктор.
Қосымша тест сипаттамасы 4
Оқушыға бес сөз ұсынылады. Олардың төртеуіне ортақ қасиет бар. Бұл тізбектегі бесінші сөз түсіп қалады. Оны тақырып арқылы тауып, баса көрсету керек. Барлық сөздердің біреуі ғана артық екенін есте ұстаған жөн. Мысал қарастырайық. «Шәйнек», «құмыра», «үстел», «кесе», «табақ» сөздері берілген. Олардан үстел басы артық болады. Өйткені, бұл жиһазды білдіреді, ал қалған сөздердің барлығы ыдыс-аяқты білдіреді.
№5 қосалқы тест сипаттамасы
Оқушыларға екі сөз ұсынылады. Тапсырмада олардың арасында не ортақ екенін анықтау керек. Әрбір жағдайда маман осы сөздерге тән ең маңызды белгілерді іздеуді ұсынады. Бұл жағдайда бала өз жауабын жазуы керек.
Мысалды қарастырайық. "Қарағай" және "шырша" деген екі сөз қылқан жапырақты ағаштар.
Қосымша №6 тест сипаттамасы
Бұл тапсырманы орындаған кезде балаларға белгілі бір ереже бойынша орналасқан сандар қатарын қарастыру ұсынылады. Мұнда көбейту, бөлу және т.б. қолдануға болады. Пәндердің міндеті - ұсынылған қатардың жалғасы болатын санды анықтау.
Мысалды қарастырайық. 2 және 4, 6 және 8 сандары берілген. Ұсынылған қатарды қарастыратын болсақ, әрбір келесі сан алдыңғы саннан екіге артық екені анық болады. Сондықтан жолды 10 санымен дұрыс толтырыңыз.
Түзету жұмыстары
Диагностикалық зерттеулер жүргізіп, нақты нәтижелерге қол жеткізгеннен кейін кім деген сұрақ туындайды.кейіннен психикалық дамуында артта қалған балалармен сабақ өткізеді. Өйткені, егер жеткіліксіз жоғары нәтижелер анықталса және ешқандай шара қолданылмаса, зерттеудің өзі барлық мағынасын жоғалтады.
Психологтың жетекшілігімен мұғалімдер, сондай-ақ ата-аналар (егер олардың білімі бұған мүмкіндік берсе) түзету жұмыстарын жүргізе алады.
TURMS әдісі
Бастауыш мектепте қалыптасатын психикалық даму деңгейі мен оның ерекшелігі баланың одан әрі білім алуына негіз болары сөзсіз. Сондықтан балалардың бастауыш сыныпқа баратын кезеңінде мұндай көрсеткішті диагностикалау, сондай-ақ нормадан бар ауытқулар болған жағдайда жүргізілетін түзету ерекше маңызға ие.
Мектеп психологтары TURMS әдісін белсенді қолданады. Бұл аббревиатура «кіші оқушының психикалық даму сынағы» дегенді білдіреді. Ол балалар оқитын бағдарламалар мен мектеп оқулықтары негізінде құрастырылған. Бұл әдістемені құру кезінде жаратылыстану және орыс тілінен, сондай-ақ математикадан алынған ұғымдар қолданылады. Тесттің мұндай фокусы бала игерген және игермеген бағдарламалық материалды және әртүрлі логикалық-функционалдық байланыстарды меңгеру дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді.
ТУРМС-ты әзірлеу кезінде оның авторлары отандық психологтардың көпшілігі айтқан балалардың дамуындағы тәрбиенің рөлінің маңыздылығы туралы көзқарасты ұстанды.
Мектеп нәтижелеріКіші мектеп оқушыларының психикалық дамуын тексеру мамандарға оқушылардың біліміндегі олқылықтарды анықтауға көмектеседі, бұл қажетті психокоррекциялық шараларды әзірлеуге мүмкіндік береді. TURMS әдісі норманы патологиядан мүлдем бөлмейді. Оның негізгі мақсаты – баланың психикалық дамуының өзіндік ерекшелігі мен ерекшеліктерін анықтау. Мектеп оқушыларымен өткізілетін сынақтар білім беру ұйымдарында қолданылатын бағдарламалардың артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтауға, сондай-ақ балалардың зияткерлік даму динамикасын қадағалай отырып, әртүрлі тәсілдер мен оқыту жүйелерін салыстыруға арналған.
Кіші жастағы оқушыларға арналған STS әдісінің аналогы топтық және жеке тесттерді қолдануды қарастырады. Мұндай зерттеулер сонымен қатар күрделіліктің жоғарылау ретімен реттелген субтесттерден тұрады. Мұндай жүйелеу маманға проксимальды даму аймағын анықтауға мүмкіндік береді.
TURMSh статистикалық емес, әлеуметтік-психологиялық нормаларға бағытталған. Олардың жақындығына қарай маман балаларға ұсынылатын сынақтарды талдайды.
Тапсырмалар жиынтығы тұтастай алғанда психикалық жас дамуының стандарты ретінде қабылданған. Сонымен бірге бұл әдістемені құрастырған мамандар сөздік-логикалық ойлаудың бір мезгілде белсенді дамуымен бастауыш мектеп жасындағы балаларда көрнекі-бейнелі ойлаудың басым болатынын ескерді. Сондықтан бұл әдістеменің тапсырмалары бірдей және күрделілігі жағынан бірдей, екі блокқа бөлінеді, олардың бірі ауызша, екіншісі вербалды емес. Әдістеменің мұндай ерекшеліктері психологтарға балалардың интеллектуалдық дамуын жан-жақты және терең талдауға мүмкіндік береді.
TURMSh негізгі артықшылықтарының қатарында сарапшылар бір оқушының да, студенттер тобының да психикалық дамуын кешенді бағалау мүмкіндігін атап өтеді. Бар кемшіліктерді ескере отырып, маман бар мәселені жоюға болатын қажетті түзету жұмыстарының схемасын жасай алады.
TURMSh кемшіліктерінің қатарында деңгейлерді интерпретациялау процесінде тест авторы балл саны ретінде белгілеген нормативтік көрсеткіштердің біршама төмен бағалануы орын алады. Кейде бұл үлкен және кіші қалалардағы мектептердің оқушылары эксперименттерге қатысқан жағдайларда орын алады.
ТУРМС шолуы перфокартамен жұмыс істеу схемасы бойынша құрастырылған. Әрбір сұрақ парағында балаға жауап парағында дұрыс жауапты белгілеуге мүмкіндік беретін кесілген ұяшықтар бар.
Бірінші, сөздік блок баланың сөздік және логикалық ойлау ерекшеліктерін ашатын субтесттерді қамтиды. Бұған «хабардарлық» және «жіктеу», «жалпылау» және «аналогия» тапсырмалары кіреді. Оның бұл блогы және математикалық бағдардың екі қосалқы сынағы бар.
Екінші блокта кіші оқушының вербалды емес ойлау ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік беретін тапсырмалар берілген. Бұған келесі субтесттер кіреді: "жалпылау", "аналогиялар", "жіктеу", "геометриялық аналогтар" және "тізбекті суреттер".
Бірінші және екінші блоктардың тапсырмалары геометриялық бейнені бейнелейтін карталарфигуралар мен жануарлар, өсімдіктер, табиғат құбылыстары, т.б.
Мектептегі психикалық даму тестінің (SIT) тапсырмалары мен жауаптарын біз егжей-тегжейлі қарастырдық.
