Педагогика – балалар туралы барлық ілімдердің деректерін біріктіретін, біріктіретін және синтездейтін күрделі әлеуметтік ғылым. Ол болашақ ұрпақтың дамуына әсер ететін қоғамдық қатынастарды қалыптастырудың канондарын анықтайды.
Педагогиканың мақсаты мен міндеттері
Педагогикалық шындықтың аспектілері балаға тікелей әсер ету кезінде ғана әсер етіп қоймайды, сонымен бірге оның өміріндегі оқиғаларда кейіннен көрініс табады.
Педагогиканың негізгі мақсаты – жеке тұлғаның өзін-өзі тануы мен қоғамның дамуына ғылыми көзқарас көмегімен жан-жақты үлес қосу, сонымен қатар жетілдірудің тиімді жолдарын әзірлеп, жүзеге асыру. бұл.
Маңызды оқиғаларға толы үшінші мыңжылдықтың басында орыстардың санасында гуманистік идеяларды бекіту қажеттілігі арта түсуде. Бұл педагогикалық көзқарас өмірдің барлық саласында жүзеге асырылған жағдайда ғана мүмкін болады. Сонда ғана тәрбие мен оқу қызметінің тиімділігін болжауға болады.
Осылайша, педагогиканың міндеттері мен функциялары бар оқиғалар мен процестерді сипаттаумен, түсіндірумен және болжаумен байланысты.білім берудегі орны. Бұл тапсырмаларды теориялық және практикалық деп бөлу қажеттілігін анықтайды. Педагогиканың міндеттері мен функциялары ғылыми қағидалар негізінде тұжырымдалады, содан кейін нақты іс-әрекетте жүзеге асырылады.
Төменде ең маңызды теориялық мәселелердің тізімі берілген.
- Оқу процесінің негізгі заңдылықтарын анықтау.
- Педагогикалық қызмет тәжірибесін талдау және жалпылау.
- Әдістемелік базаны әзірлеу және жаңарту; білім беру мен тәрбиелеудің жаңа жүйелерін құру.
- Педагогикалық эксперимент нәтижелерін педагогикалық тәжірибеде пайдалану.
- Жақын және алыс болашақта білім берудің даму перспективаларын анықтау.
Теорияны нақты жүзеге асыру, яғни практикалық тапсырмаларды орындау тікелей оқу орындарында жүзеге асады.
Педагогика пәні
Педагогиканың ғылым ретіндегі міндеттері мен функциялары жеткілікті түрде нақты тұжырымдалған. Олардың мазмұны мамандар мен зерттеушілер арасында ешқашан дау тудырмаған.
20 ғасырдың басында-ақ А. С. Макаренко педагогика объектісінің ерекшелігіне назар аударды. Ол сол кездегі зерттеушілердің көпшілігімен келіспеді. А. С. Макаренко олардың педагогиканың объектісі бала деген пікірін қате деп санады. Бұл ғылым тұлғаның әлеуметтік маңызды қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған іс-әрекет аспектілерін зерттейді. Сондықтан педагогика ғылымының объектісітұлға емес, оған бағытталған оқу-тәрбие процесінде жеке тұлғаның дамуын анықтайтын педагогикалық іс-әрекеттер жиынтығы.
Педагогика пәні
Тәрбие және оқу процесінің мәселелері жанама түрде көптеген ғылымдармен байланысты: философия, әлеуметтану, психология, экономика және т.б. Бірақ олардың ешқайсысы баланың өсу мен дамуының күнделікті процестерін, сондай-ақ мұғалім мен мектеп оқушыларының өзара әрекетін анықтайтын іс-әрекеттің мәнін қозғамайды. Тұлға тұлғасын қалыптастыру факторларының бірі ретінде оқу-тәрбие процесінің даму заңдылықтарын, тенденциялары мен перспективаларын зерттеумен тек педагогика айналысады.
Осылайша, бұл ұжымдық қоғамдық ғылымның пәні қоғамдық қатынастардың даму канондарымен тығыз байланысты тәрбие процесінің уақыт бойынша қалыптасу заңдылықтарын қамтиды. Сондай-ақ педагогиканың объектісі, пәні және функциялары педагогикалық ықпалды жүзеге асырудың ерекшеліктері мен шарттарының жиынтығын көрсетеді.
Педагогика ғылым ретінде
Педагогиканың ғылым ретіндегі маңызды қызметтері жеке тұлғаны тәрбиелеу, білім беру және оқытуды реттейтін заңдылықтарды білумен және тұлғаның тұлғалық дамуының негізгі міндеттерін шешудің оңтайлы құралдарын жасаумен байланысты.
Нақтылау үшін мамандар педагогиканың теориялық және технологиялық функцияларын бөліп көрсетеді.
Олардың әрқайсысын іске асыру үш белсенділік деңгейінің болуын қамтиды.
Теориялық функция деңгейлері:
- Сипаттаушы немесе түсіндірмелі, озық және жаңашылдықты зерттейдіоқыту тәжірибесі.
- Диагностикалық, ол мұғалім мен баланың өзара әрекеттесуімен жүретін құбылыстардың күйін, жағдайларын және себептерін ашады.
- Педагогикалық шындықты ашатын және оны түрлендіру жолдарын табатын эксперименталды зерттеулерді білдіретін болжамдық. Бұл деңгей тәжірибеде қолданылатын педагогикалық қарым-қатынасқа қатысушылардың өзара әрекеттесуінің теориялары мен үлгілерін құрумен байланысты.
Технологиялық функция деңгейлері:
- Мазмұны педагогиканың теориялық негіздерін қамтитын әдістемелік материалдардың (оқу жоспарлары, бағдарламалар, оқу құралдары және т.б.) сәйкес тізімін әзірлеуді қамтитын жобалық.
- Трансформациялық, оны жетілдіру мақсатында оқу үдерісіне ғылыми жетістіктерді енгізумен байланысты.
- Рефлексиялық немесе түзетуші, педагогикалық зерттеулердің білім беру және білім беру тәжірибесіне әсерін бағалауды көздейтін, оның нәтижелері ғылым мен тәжірибе арасындағы байланысты ескере отырып түзетілуі мүмкін.
Педагогиканың негізгі категориялары
Педагогиканың функциялары балаға әсер ету категориясына байланысты әртүрлі түрде көрінеді.
Кез келген теориялық негіз қарапайым идеялар мен ғылыми білім арасындағы нақты айырмашылыққа негізделуі керек. Алғашқылары тәрбие мен оқытудың күнделікті тәжірибесінде көрініс табады. Екіншісі – педагогикалық тәжірибенің жалпыланған нәтижелері, олар ұсынылғанпедагогикалық процесті ұйымдастырудың категориялары мен ұғымдары, заңдылықтары, әдістері мен принциптері. Бұл ғылымның қалыптасуы ұғымдардың бірте-бірте саралануымен қатар жүрді, бұл үш педагогикалық категорияның: тәрбие, оқыту, білім берудің қалыптасуының алғы шарты болды.
Білім
Қазіргі ғылым «білім беру» ұғымын кейіннен сәйкес тәжірибені қалыптастыратын тарихи-мәдени құндылықтардың берілуімен, ұрпақтан-ұрпаққа берілуімен сипатталатын әлеуметтік құбылыс ретінде түсіндіреді.
Тәрбиеші функциясы:
1. Адамзат жинаған тәжірибені беру.
2. Мәдени әлемге кіріспе.
3. Өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытуды ынталандыру.
4. Қиын өмірлік жағдайларда педагогикалық көмек көрсету.
Тәрбие процесінің нәтижесі балада әлемді, қоғамның басқа мүшелерін және өзін түсінуге деген жеке көзқарасты қалыптастыру болып табылады.
Білім беру міндеттері әрқашан қоғамның белгілі бір әлеуметтік функциялар мен әлеуметтік рөлдерді жүзеге асыруға қабілетті болашақ ұрпақты дайындаудағы тарихи қажеттілігін көрсетеді. Яғни, осы педагогикалық категорияның мазмұнын, сипатын және міндеттерін анықтайтын жүйелердің жиынтығы қалыптасқан этноұлттық дәстүрлерге, қоғамдық-тарихи формацияның ерекшеліктеріне, белгілі бір құндылық иерархиясына, сондай-ақ саяси-идеологиялық сипаттамаларға сәйкес келеді. мемлекет доктринасы.
Тренинг
Келесі санат«тренинг» болып табылады, оның көмегімен мамандар мектеп оқушыларының дамуына бағытталған мұғалім мен балалардың өзара әрекетін түсінеді.
Мұғалім іс-әрекетінің міндеттері:
1. Оқыту, яғни білімді, өмірлік тәжірибені, іс-әрекет әдістерін, мәдениет пен ғылым негіздерін мақсатты түрде беру.
2. Білімді дамытуға, іскерлік пен дағдыны қалыптастыруға бағыт-бағдар беру.
3. Мектеп оқушыларының тұлғалық дамуына жағдай жасау.
Осылайша, «тәрбие-тәрбие» диалектикалық байланысының мәні жеке тұлғаның қызығушылығын, игерілген ЗУН, қабілеттерін есепке алу негізінде оның белсенділігі мен тұлғалық қасиеттерін дамыту болып табылады.
Білім
Үшінші педагогикалық категория – білім. Бұл қызметтің бірнеше салаларын қамтитын көп қырлы процесс, атап айтқанда, оқушылардың қоғамға және өзіне деген құндылық қатынасын қалыптастыру; оқыту мен тәрбиелеуге арналған әрекеттер жиынтығы.
Әртүрлі типтегі оқу орындарының болуы педагогикалық категориялардың мамандануын анықтайды. Олардың жіктелуі кезеңдерді көрсетеді: балабақша, бастауыш мектеп, орта мектеп және т.б. Осыған сәйкес білім берудің әр кезеңінде мазмұны да, әдістемелік жағы да ерекше. Мектеп жасына дейінгі педагогика категориялары 2-7 жас аралығындағы баланың негізгі жетекші іс-әрекеті ойын болғандықтан өзіндік ерекшеліктері бар. Бұл жастағы білім – дамудың негізі. Ал содан кейін оқу оқушы өмірінде басым орын алған кезде педагогикалық категориялардың маңыздылығының арақатынасы өзгереді.
НегізделгенЖоғарыда айтылған педагогиканы жеке тұлғаны оқыту мен тәрбиелеудің маңызды заңдылықтары мен әдістемелік негіздері (қағидалары, әдістері және формалары) туралы ғылым деп қарастырған жөн.
Мектепке дейінгі педагогика
Мектеп жасына дейінгі балаға ықпалы бағытталған педагогиканың объектісі ерекше. Оның ерекшелігі жас ерекшелігіне байланысты, нәтижесінде – 7 жасқа дейінгі балалардың ойлау, зейін, есте сақтау және негізгі әрекеттері.
Мектепке дейінгі ғылым саласының міндеттері оның теориялық және қолданбалы рөлін, әлеуметтік-педагогикалық маңызын ескере отырып тұжырымдалған, педагогиканың негізгі функцияларын көрсетеді.
1. Қазіргі қоғам талабына сай балаларды тәрбиелеу мен оқытуға үлес қосу.
2. Бала дамуының негізгі формаларының бірі ретінде мектепке дейінгі мекемедегі педагогикалық қызметтің тенденциялары мен болашағын зерттеу.
3. Балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жаңа тұжырымдамалары мен технологияларын әзірлеу.
Мектепке дейінгі педагогиканың функциялары
1. Сипаттамалық-қолданбалы, бұл оқу-тәрбие процесінде пайдалану жеке тұлғаның үйлесімді дамуына кепілдік беретін қазіргі бағдарламалар мен технологиялардың ғылыми сипаттамасы.
2. Ғылыми болжаудан және мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі педагогикалық қызметті жетілдіру жолдарын іздеуден тұратын болжам.
3. Шығармашылық және трансформациялаушы, ол ғылыми зерттеулердің нәтижелерін есепке алудан және конструкторлық және конструктивті технологияларды құрудан тұрады.
Педагогика пәні, міндеттері, функциялары өзара байланысты. Олардың жиынтығы оқу іс-әрекетінің мазмұнын анықтайды, бұл ғылымның басты мақсаты жеке тұлғаның үйлесімді тұлғалық дамуына ықпал ету болып табылады.
