КСРО-ның көрнекті педагогы Шаталовтың әдістемесі кез келген оқушыны оның шеберлігі мен қабілетіне қарамастан оқытуға болады деген тұжырымға негізделген. Оқу процесіне қатысушылар тең және бір-бірімен өзара әрекеттеседі. Виктор Федорович мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасын, білімді бағалау жүйесін, үй тапсырмасын және сабақ құрылымын түбегейлі қайта қарастырды.
Автор және оның жетістіктері туралы қысқаша
2017 жылы Виктор Федорович 90 жасын атап өтті. Бүкіл өмірін ұстаздыққа арнады. Мектепте математикадан сабақ бере отырып, Виктор Федорович оқу процесін мүмкіндігінше оңтайландыруға тырысты. Педагогикалық өтілі алпыс үш жыл болса, оның елу жылында ғылыми-зерттеу және педагогикалық қызметті жетілдірумен айналысады. Бірінші эксперимент сәтті болып шықты. Мектеп бағдарламасын студенттер әдеттегі курстан екі жыл бұрын игерді.
Ұстаз Шаталовтың әдісі алғаш рет 1971 жылы қарашада «Комсомольская правда» газетінде қалың оқырманға ұсынылды. Ол мұғалімдер бөлмесінде үлкен жетістікке жетті.қоршаған орта. Алайда Кеңес Одағы ыдырағаннан кейін эксперимент жабылды.
2000 жылы Мәскеуде Шаталовтың әдістемесіне негізделген мектеп жұмыс істей бастады, онда бүгінде әр қаладан келген балалар мен ересектер оқиды. Сонымен қатар Виктор Павлович елуден астам кітаптың авторы, оның аудио және бейне курстары мұғалімдер мен студенттер арасында үлкен жетістікке жетті.
Қазір Виктор Павлович Донецк қаласында тұрады және жұмыс істейді. Педагогикалық шеберлік бойынша лекциялар курсын жүргізеді. Математика сабағында Шаталовтың әдісі кеңінен қолданылды, дегенмен жаңашыл мұғалімдер басқа пәндерді оқыту әдістемесін сәтті енгізуде. Виктор Федоровичтің әдістемесі бойынша бастауыш сынып оқушыларына арналған сабақтардың пайдасы ерекше.
Техниканың мәні
Шаталовтың әдістемесінің мәні – оқу-тәрбие процесін кезең-кезеңімен басқару. Виктор Федорович кез келген оқытылатын пәнге сәтті қолданылатын және оқушылардың жас тобына және дайындық деңгейіне байланысты емес белгілі бір алгоритм құрды.
Шаталовтың оқыту әдістемесі бірнеше принциптерге негізделген. Біріншіден, Виктор Федорович барлық балаларды оқытуға болады деп мәлімдейді. Әлсіз және күшті, жаттығатын және емес деп бөлу жоқ. Екіншіден, мұғалімге қойылатын міндетті талап – оқушыға деген сыйластық, достық қарым-қатынас. Шаталовтың әдісі бойынша барлық оқушылар тең, дегенмен бұл әрқайсысына жеке көзқарасты жоққа шығармайды.
Сонымен қатар Виктор Федорович бағалау жүйесін қайта қарады. Оның әдістемелік жүйесінде жаман баға жоқ. Бұл ерекше маңызға иеБастауыш мектептегі Шаталов әдістемесінің принципі. Бала өз қателерін түзеп, үлгерімін бақылауға үйренеді. Ал ұжымдық таным бірінші сынып оқушыларының бойында қарым-қатынас жасау, жауап беру және өзара көмек көрсету сияқты маңызды қасиеттерді дамытады.
Әдістемелік жүйесін жасауда Виктор Федорович жас балаларды оқытуға көңіл бөледі, өйткені адам негізгі дамуды өмірінің алғашқы он бір жылында алады.
Анықтамалық сигналдар
Шаталов техникасының басты ерекшелігі – анықтамалық сигналдарды қолдану. Мұндай сигналдардың рөлін зерттелетін материалмен ассоциация тудыратын әртүрлі белгілер атқарады. Бұдан шығатыны, әдістеме ассоциативті ойлау мен көрнекі есте сақтауды дамытуға және белсенді пайдалануға негізделген. Анықтамалық сигналдарды жасау кезінде келесі принциптер қолданылады:
1. Сигнал өте қысқа болуы керек. Сигнал неғұрлым қарапайым және анық болса, соғұрлым оны есте сақтау және жаңғырту оңайырақ болады.
2. Сигналды құрылымдау материалды жүйелеуге және негізгі элементті ерекшелеуге көмектеседі. Құрылымды белгілерді пайдаланып қол жеткізуге болады: көрсеткілер, блоктар, сызықтар.
3. семантикалық екпіндер. Маңыздысы түспен, қаріппен және басқа жолдармен бөлектеледі.
4. Сигналдар автономды блоктарға біріктірілген.
5. Сигнал ассоциативті және түсінікті кескіндерді оята алады.
6. Сигнал қарапайым және шығару оңай.
7. Сигнал көрнекі, түсті бөлектеу мүмкін.
Сигналдар тобын әзірлеу үшін оқытылатын материалды мұқият зерделеу, негізгі ойларды бөліп көрсету керек, содан кейін«судан» құтылу болып табылады. Негізгі нүктелерді олардың арасындағы тәртіп пен байланыстарды сақтай отырып, сипаттау керек. Әрі қарай, жоғарыдағы талаптарды сақтай отырып, оларды таңба-сигналдарға түрлендіру керек. Сигналдар блоктарға біріктірілген, олардың арасындағы сілтемелер графикалық және түсті әдістер арқылы көрсетілген.
Қолдау жазбалары
Сигналдарды жасағаннан кейін мұғалім анықтамалық жазба әзірлейді. Анықтамалық сигналдар зерттелетін тақырыптың негізгі түйіндері болып табылады. Олар визуалды құрылымдық диаграмма немесе үлгі болып табылатын жиынтықта тұжырымдалған.
Анықтамалық сигналдар мен ескертпелер жасау бойынша егжей-тегжейлі нұсқаулар бар, оларды қолдану орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында, шығармашылықта және жаратылыстану пәндерінде Шаталов әдісін қолдануға көмектеседі.
Реферат «алдау парағының» бір түрі ретінде әрекет етеді. Көлемдік материал реферат парағында символдар, қысқартулар, графика және белгілердің көмегімен беріледі. Бүкіл оқулықты жаттаудан гөрі қызықты түрлі-түсті схеманы есте сақтау әлдеқайда оңай деп болжау қисынды. Мұғалім үшін ноталарды қолдану да өте ыңғайлы. Білімді тексеруге студенттің конспектіні қайталауы кіреді. Оның үстіне мұғалім оқушының конспектіндегі қателерді түзетпейді, тек бағасын қояды. Қатені оқушы өзі табады. Бұл жағдайда ойын аспектісі пайдаланылады, бұл сөзсіз оқуға деген қызығушылықты арттырады.
Түсіндіріңіз және айтыңыз
Бұл біріншіШаталовтың оқыту әдістемесіндегі үш кезең. Алдымен мұғалім тақырыппен толық таныстырады. Мұғалімнің міндеті – материалды жан-жақты түсіндіріп қана қоймай, оқушылардың қызығушылығын арттыру. Яғни, эмоционалдық ассоциация тудыратын бейнелер арқылы зерттелетін материалды беру талап етіледі. Бұл кезеңдегі мұғалімнің міндеті – оқушыларға оқытылатын тақырыпты ашуға көмектесетін сұрақтар қою.
Екінші кезеңде оқытылған материал конспект түрінде студенттерге ұсынылады. Көлемді материалды жақсы есте сақтау үшін мұғалім оны ақпараттық постерге түсіреді.
Постер құрылымдық анықтамалық сигналдардан тұратын анықтамалық реферат болып табылады. Мұғалім сол немесе басқа тірек сигналының мағынасын және олардың бір-бірімен байланысын түсіндіреді. Шаталовтың сабақтағы техникасының үшінші кезеңі – оқушылардың тірек сигналдарын оқып, есте сақтауы.
Дұрыс тұжырымдалған анықтамалық сигналдарды пайдаланудың маңыздылығын тағы да атап өткен жөн. Тәжірибе көрсеткендей, мұғалімнің тікелей осы тақырыпқа және осы топтағы студенттерге жасаған және өткен тәжірибеден алынған емес сигналдары ең тиімді болып табылады. Бұл оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескерудің жалғыз жолы.
Бастауыш сынып оқушылары үшін алғашқы үш кезең ең маңызды болып табылады. Бұл кезеңдерде мұғалім тақырыпты есте сақтауға және меңгеруге негіз салады. Сондықтан есте қалатын анықтамалық сигналдарды жасау өте маңызды. Оларды есте сақтау үшін студент оларға қызығушылық танытуы керек.
Тақырыпты игеру
Төртінші кезеңде оқушылар ноталарды үйде өздігінен оқиды. Бір қызығы, «үй тапсырмасы» термині мектептегі Шаталовтың оқыту әдістемесіне тән емес. Мұғалім оқушыдан үй тапсырмасын орындауды сұрайды. Мұның түбегейлі айырмашылығы бар. Үй тапсырмасы – тақырыпты оқу барысында өз бетінше орындалуы тиіс нақты жаттығулар жиынтығы. Оны бір күнде орындау керек пе, әлде материалды оқудың бүкіл кезеңіне созу керек пе, оны соңғы сәтте бастау керек пе, әлде сабақ басталмай тұрып істеу керек пе, оны студент өзі шешеді. Бастауыш сыныпта Шаталов әдісінің бұл әдістемесін қолданғанда балалардың өзін-өзі ұйымдастыру қабілеті ерте жастан қалыптасады.
Студент материалды өз бетінше меңгергеннен кейін келесі сабақта анықтамалық жазбаларды қайта шығарады және тірек сигналдары бойынша мұғалімнің сұрақтарына жауап береді. Бұл бесінші және алтыншы кезең және Шаталов әдісі бойынша мектептің тағы бір маңызды айырмашылығы. Бұл жағдайда оқушыларда белгісіздік қорқынышы болмайды: «Сұрайды ма, сұрамайды ма?». Әрбір студент әр сабақта өтілген материал бойынша сұрақтарға жауап береді. Ал оның дайындық дәрежесін оқушы өзі анықтайды. Сонымен қатар, қалған студенттер бұл процеске белсенді қатысады. Осылайша тақтадағы жауап ұжымдық талқылауға айналады. Студент үшін бұл зерттелетін тақырып бойынша жалғыз жауап беру қорқынышын азайтады, өйткені ол қажет болған жағдайда сыныптастарының оған көмектесетінін біледі. Бірақ сонымен бірге оқушы тақтадағы жауабын ешкімнің көмегіне жүгінбей, өз бетімен шешуге тырысады.
Бірнеше қайталау
Өзінің әдістемелік жүйесінде Шаталов әр түрлі деңгейде қайталау әдістерінің барлық түрлерін белсенді түрде қолданады. Қайталап қайталамай, зерттелетін материалды нақты түсінуге және меңгеруге қол жеткізу мүмкін емес. Оның үстіне, Виктор Павлович атап өткендей, жатқа жаттауды болдырмау үшін әртүрлі қайталау әдістерін қолдану қажет.
Шаталов бағдарламасы бойынша өтілетін сабақтарда мәліметтер абзацпен емес, үлкен блоктармен беріледі. Бұл айтарлықтай уақытты үнемдейді. Бұл уақыттың көп бөлігі қайталауға жұмсалады. Әр сабақта мұғалім оқушыларды бұрын өткен материалды еске түсіруге шақырады. Бұл шығармашылық, өнімді және репродуктивті оқу әрекеттерін пайдалану арқылы жүзеге асады.
Репродуктивті қайталау теориялық білімнің өзектілігімен сипатталады. Өнімді қайталау кезінде зерттелетін материалды жалпылау орын алады. Шығармашылық сабақтар – өтілген материал бойынша шығармашылық ойлауды қамтитын ашық сабақтар. Қайталау анықтамалық жазбаларға негізделген. Мұғалім қайталанатын тақырыптарды жазып алады, осылайша бұл процесті жүйелейді.
Үшемдер қайда және қалай жоғалып кетті
Педагогикалық және ғылыми қызметі үшін Виктор Федорович алпыстан астам кітап жазды. Солардың бірі – «Дюкс қайда және қалай жоғалып кетті» кітабы. Онда сабақ уақытын оңтайландыру, мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынас, білімді бақылау мәселелері қарастырылған. Шаталов әдісі бойынша білімді бағалау жүйесі одан түбегейлі ерекшеленедідәстүрлі мектеп жүйесі. Оның жүйесінің ең маңызды принципі - ашық перспектива. Бұл оқушы өзінің нашар бағаны әрқашан түзете алатынын білдіреді. Екеу, Шаталовтың пікірінше, оқушыны ынталандырмайды, керісінше қысым жасайды, оны оқуға деген ынтасынан айырады. Бұл аксиоманы бастауыш сынып мұғалімдері жақсы түсінеді. Олар нашар бағалардан оңай зардап шегетін балалардың нәзік психикасымен айналысады. Бала қателесуден қорықпауы және оны түзетуге әрқашан мүмкіндігі болуы керек.
Білім ашық мәлімдеме арқылы жазылады. Бұл әрбір студент еркін қол жеткізе алатын үлкен парақ. Төмен бағалар қарындашпен белгіленеді. Оқушы қатесін түзетсе, білім деңгейі көтерілсе, мәлімдемедегі бағасы да артады. Бұл Шаталов техникасының ең маңызды факторы. Студент А немесе С алған кезде және мұғалім оны журналға және күнделікке жазып алған кезде, студент ренжіді және депрессияға ұшырайды, бірақ ештеңені түзете алмайды. Алынған белгі орындалды. Бұл білімге деген құштарлықты айтарлықтай төмендетеді.
Жеңіспен үйрен
1956 жылы математика, физика және астрономия сабақтарында Шаталовтың әдістемесі бойынша алғашқы тәжірибелік зерттеулер жүргізілді. Содан бері техника жетілдіріліп, дамыды. Бірақ Шаталовтың айтуы бойынша оқытудың негізгі принциптері мызғымас болып қалды. Олардың ішіндегі ең бастысы - ашықтық. Мұғалім оқушылармен ашық, сыйластық қарым-қатынас жасайды, олардың қарым-қатынасын әріптестер арасындағы қарым-қатынаспен салыстыруға болады. Бастауыш сынып мұғалімі оқушының әрі қамқоршысы, әрі досы. Бұл жағдайда студентөзін тыныш және сенімді сезінеді. Ол қателесуден қорықпайды, ақымақ болып көрінуден қорықпайды.
Оқушылар арасында тең қарым-қатынас дамиды. Үздік студенттер мен қосарлар жоқ. Әр адам тек жақсы баға ала алады. Оқушыларда жолдастық сезім қалыптасады. Барлық студенттер оқу процесіне үнемі қатысады. Біреуі жауап берсе, қалғандары тыңдап, керек жағдайда жолдасына көмектесуге дайын тұрады. Сонымен қатар, мұғалім достық атмосферасын жасайды. Оқушылар арасында бәсекелестік жоқ. Мектептің алғашқы жылдарын осындай атмосферада өткізген бала болашақта ақылды немесе эгоист болмайды.
Оқу процесіне ата-аналар да қатысады. Мұғалім ата-аналарға үйде қолайлы және тыныш орта құрудың маңыздылығын жеткізуі керек. Ата-ана жаман бағаға ұрыспайды, баланы жоғары балл алуға ынталандырып, қолдап отырады. Балаға сенім артылады, оның қабілеттеріне сенеді, бұл оның өзін-өзі бағалау деңгейін және өзіне деген сенімділігін арттырады.
Техниканы пайдаланудың артықшылықтары
Бастауыш сыныпта да, орта мектепте де қолданылған Шаталовтың әдісінің бірқатар артықшылығы бар екені анық. Біріншіден, бұл айтарлықтай уақытты үнемдейді. Рефераттарды қолдану арқылы үлкен көлемдегі ақпаратты қысқа мерзімде зерттеуге болады. Оның үстіне бұл төмендеуден алынған білім сапасы мүлде зардап шекпейді.
Екіншіден, білімді бағалаудың жаңа жүйесі студентке өз бетімен бақылауға мүмкіндік бередіөзіндік сенімділікті дамыту арқылы жетістікке жету. Үйдегі және мектептегі қолайлы жағдай оқуға деген қызығушылықтың артуына айтарлықтай ықпал етеді. Анықтамалық сигналдар мен ескертулерді пайдалану оқушы мен мұғалімнің оқу процесін жеңілдетеді.
