Оқу процесіндегі технологиялық және әдістемелік тәсілдер арасында формалды түрде қайшылықтар жоқ. Дегенмен, оларды әртүрлі ғалымдар бағалауы әртүрлі жолмен жүзеге асырылады. Кейбір зерттеушілер білім беру әдісі технологияға қарағанда кеңірек ұғым дейді. Басқалары керісінше пікірді қолдайды. Атап айтқанда, ғалымдар білім беру технологияларын, соның ішінде ондағы технологияны кең мағынада қарастырады. Соңғысы, өз кезегінде, мұғалімнің белгілі бір әдістерді меңгеруін қамтиды. Оқытудың заманауи технологиялары дегеніміз не екенін толығырақ қарастырайық. Мақалада олардың белгілері, формалары, ерекшеліктері қарастырылады.
Педагогикалық тәжірибе
Әдістеменің бір бөлігі ретінде мұғалім мен балалардың өзара әрекетінің құралдары мен әдістері зерттеледі. Сонымен бірге олар белгілі бір алгоритм бойынша, белгілі бір логикалық реттілікпен тізіліп тұрмайды. Оқытудың педагогикалық технологиялары әдістемеден өзінің бағыттылығымен ерекшеленедідиагностикалық нәтиже берілген. Сонымен бірге олар нақты алгоритм бойынша әрекеттерді жаңғыртумен шектелмейді. Бұл педагогикалық тәжірибе белгілі бір шектерде мұғалімдер мен балалардың шығармашылығын қамтитындығына байланысты. Осы құбылыстарды дифференциациялаудың басқа тәсіліне сәйкес әдістеме негізінен маман қызметінің жүйесі ретінде қарастырылады. Оқытудың педагогикалық технологиялары сонымен қатар балалардың мінез-құлқын сипаттайды. Әдістеме «жұмсақ» ұсыныс сипатымен сипатталады. Білім беру технологиялары мұғалімдер мен балалардың іс-әрекеттерінің реттілігін неғұрлым қатаң түрде бейнелейді, одан ауытқу жоспарланған көрсеткіштерге қол жеткізуге кедергі келтіруі мүмкін. Әдістер көбінесе интуицияға, маманның жеке қасиеттеріне, қалыптасқан тәрбиелік дәстүрлерге негізделген. Осыған байланысты оларды қайта шығару өте қиын.
Білім беру технологиялары: тұжырымдама
Анықтаманы әртүрлі бұрыштардан көруге болады. Классикалық формада білім беру технологиялары - бұл балаға оның әлеммен әрекеттесу шеңберінде маманның белгілі бір операциялық әсерін кәсіби, ғылыми негізделген таңдауды қамтамасыз ететін оқыту дағдыларының құрамдас бөліктері. Бұл әрекет элементтері балалардың қоршаған ортаға деген көзқарасын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Білім беру технологиялары жеке көрініс еркіндігі мен әлеуметтік-мәдени нормаларды үйлесімді үйлестіруі керек. Бұл оқыту компоненттері белгілі бір жүйені құрайды. құруға ықпал етедітікелей байланыс барысында жоспарланған мақсатқа қол жеткізілетін процеске қатысушылардың өзара әрекеттесуі. Ол балаларды мәдени жалпыадамзаттық құндылықтармен таныстырудан тұрады.
Нұсқаулар
Заманауи мектеп мамандарға және бүкіл білім беру жүйесіне бұрынғы талаптардан ерекшеленді. Осыған байланысты ғылыми деңгейде нақты жағдайларға барынша сәйкес келетін кәсіби қызметтің құрамдас бөліктерін әзірлеу жүргізілуде. Бүгінгі мектеп жұмысы белгілі бір принциптерге негізделген. Сұлбалар мен үлгілерді әзірлеу негізінде жатқан негізгі идеялар мыналарды қамтиды:
- Әміршілдік-әміршілдік жүйе шеңберінде тұлғаның қалыптасуынан жеке тұлғаның өзін-өзі танытуына жағдай жасауға көшу.
- Білім беру институтын демократияландыру және ізгілендіру.
- Кәсіби іс-әрекетті жүзеге асыруда әдіс-тәсілдерді, ұстанымдарды, идеяларды, ұйымдастырушылық формаларды, құралдарды таңдай білу.
- Мамандар мен мекемелердің тәжірибелік және тәжірибелік-педагогикалық жұмыстарын енгізу, авторлық түсініктерді қалыптастыру.
- Шығармашылық әлеуетті жүзеге асыру мүмкіндігі.
Сипаттамасы
Инновациялық білім беру технологиялары әртүрлі:
- Жүйелі.
- Тұжырымдама.
- Тиімділік.
- Жүргізу мүмкіндігі.
- Адамзат.
- Демократиялық.
- Қайта шығару мүмкіндігі.
- Оқушылардың субъективтілігі.
- Нақты әдістердің, кезеңдердің болуы,ережелер.
Технологияның негізгі элементтеріне мыналар жатады:
- Балаларға қолайлы.
- Психологиялық-педагогикалық қолдау.
- Балаларды оң қабылдау.
- Ойын әрекеті.
- Психикалық және физикалық қысымды, мәжбүрлеуді болдырмайтын әдістер мен құралдарды жұмыста қолдану.
- Тұлғаның өзіне деген тартымдылығы.
- Ата-ана жағдайлары.
Мектептегі жұмыс кәсіби компоненттерді меңгерудің екі деңгейін қамтиды:
- Бастауыш. Бұл деңгейде технологияның негізгі элементтерінің негізгі операциялары ғана игерілді.
- Кәсіби. Бұл деңгей бірнеше түрлі білім беру технологияларын еркін меңгеруді болжайды.
Ерекшеліктер
Мұғалімдердің белгілі бір жағдайларда технологияларға жақындауының тәрбиелік мәдениетінің көрінісі. Ең алдымен, бұл балалармен қарым-қатынастың белгілі, салыстырмалы түрде бұқаралық әдістері мен формалары болуы керек. Екіншіден, кәсіби қызметте анықтауға және сипаттауға болатын типтік, тұрақтылықты анықтау қажет. Үшіншіден, өзара әрекеттесу режимі нақты нәтижеге жету мүмкіндігін қамтуы керек. Бұл критерийлер, Поляковтың пікірінше, қазіргі білім беру технологияларына сәйкес келеді:
- Шығармашылық топтық жұмыс.
- "мұғалім-оқушы" диалогы.
- Қарым-қатынас тренингі.
- Технологияны көрсету. Оларға жарыстар, байқаулар және т.б. ұйымдастыру жатады.
- Топта проблемалық жұмыс. бөлігі ретіндемұндай әрекеттер олар жағдайларды, дауларды, талқылауларды талқылайды, жобаларды әзірлейді және т.б.
Жіктеу
Технологияда мұндай бөлу жоқ. Дегенмен, ғалымдар оларды белгілі бір критерийлерге байланысты жіктейді. Мысалы, Селевко технологияларды анықтайды:
- Адамға бағытталған.
- Ынтымақтастық үшін жасалған.
- Тегін тәрбиені болжасақ.
- Авторитарлы.
Қазіргі мектеп келесі құрамдас бөліктерді бөледі:
- Жеке әдістемелік.
- Жалпы оқыту.
- Жергілікті.
Соңғы жүйеге мыналар кіреді:
- Білім туралы талап қойыңыз.
- Тәрбиелік жағдай жасау.
- Ақпарат әсері.
- Топтардағы әрекеттерді ұйымдастыру.
- Табысты жағдайларды қалыптастыру.
- Этикалық қорғау.
- Әрекетке реакциялар, т.б.
Нақты әдістердің ішінде мынандай технологиялар ерекшеленеді:
- КТД I. P. Иванова.
- О. С. Газманға жеке қолдау.
- А. И. Шемшуринаның адамгершілік тәрбиесі.
- И. П. Волковтың және басқалардың жеке шығармашылық қабілеттерін ашу және дамыту.
Жалпы білім беру жүйесіне Ш. А. Амонашвили, Л. И. Новикова, В. А. Караковский және Н. Л. Селивановтың жүйелері кіреді.
Арнайы дизайн
Баламен жеке қарым-қатынастағы тәрбие процесі мыналарды қамтиды:
- Зерттеужеке қасиеттердің интегративті сипаттамалары.
- "Мен" бейнесін жасау.
- Баланың бейімділіктері мен қызығушылықтарын зерттеу.
- Әсер етудің жеке әдістерін әзірлеу.
Бұл топқа схемалар кіреді:
- Сәттілік жағдайларын жасау.
- Қақтығысты шешу.
- Этикалық қорғау.
- Педагогикалық бағалау.
- Күрделі мінез-құлық әрекеттеріне реакциялар
- "мұғалім-оқушы" диалогы.
Топпен әрекеттесу
Ұжымдағы оқу процесі негізінен қарым-қатынастың интерактивті түрлеріне негізделген. Пікірталас, пікірталас және басқа әдістер өте тиімді және оларды ата-аналармен қарым-қатынаста қолдануға болады. Жүйелердің жеке құрамдас бөліктері бастауыш сынып оқушыларына қатысты қолданылуы мүмкін. Ең танымал жүйелер:
- Шағым жасау.
- Сыныпта моральдық-психологиялық жағдай жасау.
- Топтағы ақаулық әрекеттер.
- Технологияны көрсету.
- Ойын әрекеті.
Әрекет пішіндері
Олар процестің сыртқы көрінісі. Пішіндер оның мазмұнын, құралдарын, мақсаттары мен әдістерін көрсетеді. Олардың белгілі бір уақыт шектеулері бар. Оқу іс-әрекетінің нысаны деп оған сәйкес нақты әрекеттерді, процедураларды, жағдайларды ұйымдастыру жүзеге асырылатын, оның шеңберінде процеске қатысушылар өзара әрекеттесетін тәртіп түсініледі. Оның барлық элементтері жүзеге асыруға бағытталғаннақты тапсырмалар. Қазіргі білім беру технологияларын шартты түрде бір-бірінен белгілі бір тәсілдермен ерекшеленетін бірнеше категорияларға біріктіруге болады. Олардың әрқайсысында, өз кезегінде, пішіндердің бірнеше түрі бар. Оларда көптеген әдістемелік модификациялар болуы мүмкін. Зерттеушілер оқу іс-әрекетінің негізгі 3 түрін атайды:
- Ира.
- Оқиғалар.
- Іс.
Бұл санаттар қатысушылардың позициясы, мақсатты бағдары, объективті мүмкіндіктері бойынша ерекшеленеді.
Оқиғалар
Бұл балаларға тікелей тәрбиелік әсер ету үшін ұйымдастырылған сабақтар, оқиғалар, ұжымдағы жағдайлар. Іс-шараға тән белгілердің бірі - кіші қатысушылардың ойшылдық-орындаушылық позициясы және үлкендердің ұйымдастырушылық рөлі. Жаңа білім беру технологияларына объективті критерийлер бойынша оқиғаларға жатқызуға болатын қызмет түрлерінің түрлері жатады:
- Даулар.
- Талқылаулар.
- Сөйлесулер.
- Культтық сапарлар.
- Экскурсиялар.
- Білім беру қызметі.
- Жаяу.
Оқиғаларды келесі жағдайларда ұйымдастыруға болады:
- Оқу мәселесін шешу керек. Мысалы, балаларды қоғамның саяси немесе мәдени өмірімен, өнер туындыларымен таныстыру үшін этика, экология және т.б. салалардан құнды, бірақ түсінуге қиын мәліметтерден хабардар болу керек.
- Жоғары құзыреттілікті талап ететін оқу-тәрбие үдерісінің мазмұнына жүгіну қажеттілігі туындады. Мысалға,бұл халықтың қоғамдық өміріне, экономикасына, мәдениетіне, саясатына қатысты мәселелерді шешу болуы мүмкін. Мұндай жағдайларда мамандарды тарта отырып іс-шараларды жүргізген жөн.
- Ұйым - балалар үшін үлкен сынақ.
- Оқушыларға бір нәрсені – танымдық дағдыларды немесе практикалық дағдыларды тікелей оқытумен байланысты мәселе шешіледі. Бұл жағдайда тренингтер, семинарлар және т.б. өткізген жөн.
- Балалардың денсаулығын жақсартуға, физикалық дамуына, тәртіпті сақтауға және т.б. бағытталған шараларды қолдану қажет.
Іс
Жоғарыда аталған іс-әрекеттерді қамтитын білім беру технологияларын қолдану балалар өз бетінше, үлкен мұғалімдердің қолдауымен іс-әрекеттер мен ақпараттарды дамыту мен алмасуды ұйымдастыра алатын жағдайда орынсыз. Мұндай жағдайларда басқа түрге - істерге артықшылық беру керек. Олар ұжым мүшелерінің біреудің және өзінің игілігі үшін ұйымдастырып, жүзеге асыратын ортақ жұмысты, маңызды оқиғаны білдіреді. Бұл қызмет түрінің тән белгілеріне мыналар жатады:
- Балалардың белсенді-шығармашылық позициясы.
- Оқушылардың ұйымдастыру процесіне қатысуы.
- Мазмұнның әлеуметтік маңызды сипаты.
- Балалардың дербестігі және ересектер көшбасшылығының делдалдығы.
Тәжірибеде ұйымдастырушыға және шығармашылық даму дәрежесіне байланысты нәрселер әртүрлі жолмен жүзеге асырылуы мүмкін.қатысушылар. Инкарнация сипаты бойынша оларды 3 топқа бөлуге болады:
- Ұйымдастыру функциясы кез келген органға немесе тұлғаға жүктелетін жағдайлар. Оларды қарапайым өнімді жалпы жұмыс түрінде көрсетуге болады. Мысалы, бұл ата-аналарға арналған концерт, ағаш отырғызу, кәдесыйлар жасау, т.б. болуы мүмкін.
- Шығармашылық істер. Оларда ұйымдастырушылық функция ұжымның қандай да бір бөлігіне жүктеледі. Ол кез келген нәрсені ойлап табады, жоспарлайды, дайындайды және жүргізеді.
- Ұжымдық шығармашылық жұмыс. Мұндай жағдайларды ұйымдастыруға және ең жақсы шешімдерді табуға барлығы қатысады.
Бағдарламалар
Мұғалім-тәрбиешілер, бір жағынан, әртүрлі технологияларды, іс-әрекет түрлерін, түрлерін қолдануға тырысса, екінші жағынан, бар сорттардың ішінен бір түрін бөліп алып, оны тірек ретінде қарастырады. Оның көмегімен мамандар белгілі бір ұжыммен өзара әрекеттесу схемасын құрастырады, сыныптың даралығын қалыптастырады. Белсенділік пен оның әрбір баланың тұлғалық дамуына ықпалын көбірек шоғырландыру үшін мұғалімдер жеке әрекеттер мен жағдайларды үлкен блоктарға біріктіреді. Нәтижесінде тәрбие жұмысы, әлеуметтік және тәрбиелік жоба, түйінді мәселе және т.б. бойынша кең тақырыпты қалыптастыруға болады. Бұл тәсілді жүзеге асырудың ең көп таралған нұсқалары арасында:
- «Қарым-қатынас», «Бос уақыт», «Денсаулық», «Өмір салты» және т.б мақсатты бағдарламаларды әзірлеу және іске асыру.
- Істерді үлкен блоктарға біріктіру«Адам», «Жер», «Еңбек», «Білім», «Мәдениет», «Отан», «Отбасы» тақырыптары бойынша жалпыадамзаттық құндылықтармен таныстыру.
- Құндылық, когнитивтік, көркемдік, эстетикалық, коммуникативті және т.б. әлеуетті дамытуға байланысты салалардағы оқиғалар мен істерді жүйелеу.
- Сыныптағы дәстүрлі іс-шаралардың жылдық спектрін қалыптастыру, бұл арқылы процеске қатысушылардың күш-жігерін оңтайлы бөлу және уақыт бойынша тәрбиелік әсер ету.
Іс-шараны ұйымдастыру мен өткізудің жалпы алгоритмі
Мектептегі кез келген білім беру технологиялары белгілі бір схемалар бойынша жүзеге асырылады. Олар құрамына кіретін қызмет формаларына байланысты ерекшеленеді. Сонымен, іс-шараларды ұйымдастыру және өткізу кезінде жұмыс түрінің атауына назар аудару керек, өйткені онда белгілі бір әдістемелік идеялар болуы мүмкін. Мысалы, мұғалім эрудиттік турнир ұйымдастыруды шешеді. Маманда іс-шараның бұл формасы бәсекелестіктен қалай ерекшеленетіні туралы түсінік болуы керек. Турнир барлық қатысушылардың бір немесе бірнеше матчтары болатын айналмалы жүйе бойынша өтетін жарыс. Байқау өз кезегінде үздік қатысушыларды анықтауға бағытталған байқау болып табылады. Іс-шараны ұйымдастырған кезде сыныптың даму деңгейі мен бала тәрбиесін, олардың қызығушылықтарын, қоршаған орта жағдайларын және объективті мүмкіндіктерін ескеру қажет. Мұғалім анық айту керектапсырмаларды тұжырымдау. Олар нақты және нәтижеге бағытталған болуы керек. Мәтіндегі түйінді ой, оқушылардың сезімін, мінез-құлқын, санасын дамытуға бағытталған. Дайындық кезеңінде бастамашыл топ құру қажет. Оның қызметі ынтымақтастық қағидаты бойынша жүзеге асырылады. Мұғалімнің қызметі ұжымды ұйымдастыру мен қалыптастыру дәрежесіне байланысты болады. Бұл кезеңде дұрыс психологиялық көзқарасты қалыптастыру қажет – балалардың іс-шараға қатысуға дайындығы мен ынтасын қалыптастыру. Тікелей жүріс-тұрыстың басталуы оқушыларды белсендіру және баптау керек. Негізгі әдістемелік талаптардың ішінде іс-шараны жүзеге асырудың анықтығына ерекше назар аудару қажет. Қорытынды бөлімде балалардың жағымды эмоцияларын, мотивациясын күшейту, тиесілілік, қанағаттану сезімін ояту, өзін-өзі бағалауды дамытуға ықпал ету қажет.
Қорытынды
Бүгінгі таңда оқу іс-әрекетінде білім беру технологияларының маңызы зор. Қазіргі уақытта балалардың санасы мен мінез-құлқына әсер етудің қолданыстағы схемалары олардың қоршаған әлемге тезірек бейімделуіне ықпал етеді. Сонымен бірге барлық білім беру технологиялары қандай да бір түрде жалпы білім беру бағдарламаларымен байланысты. Өзара әрекеттесу және әсер ету нысандары өте әртүрлі болуы мүмкін. Белгілі бір технологияны таңдаған кезде мұғалім балалардың жеке ерекшеліктеріне, олардың қоршаған шындықты қабылдау ерекшеліктеріне, білім деңгейіне назар аударуы керек. үлкен маңызға ие боладыжәне ата-аналармен әңгімелесу.
