Сындарлы әрекет – модельдеуге байланысты әрекет. Осының көмегімен адам қоршаған жүйені біліп қана қоймайды, сонымен қатар оған еліктей алады. Дизайнды басқа кәсіп түрлерінен ерекшелендіретін де осы фокус. Конструктивтік іс-әрекет баланың мектепке дейінгі жаста дамуында із қалдырады.
Негізгі ұғымдар
Конструктивті іс-әрекет – жеке тұлғаның алдын ала белгіленген талаптарға жауап беретін белгілі, алдын ала белгіленген нәтижеге бағытталған қызметі. Дизайн адамның ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық, еңбек қабілеттерін дамытады.
Модельдеу кезінде кіші жастағы оқушылар объектілерді сыртқы белгілері бойынша ажыратуды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі әрекеттерді орындауды үйренеді. Студент конструктивті әрекет процесінде сыртқы қабылдаудан басқа, затты бөліктерге, кескіндерге және бөлшектерге бөлшектейді.
Сәби жәнеересек
Жобалау балаға біраз қиындықтар тудыруы мүмкін. Мұнда ересектердің көркемдік-техникалық іс-әрекеттерімен және дайындық тобы мен мектептегі конструктивті әрекеттермен кейбір байланыстарды табуға болады. Олар белгілі бір мақсатқа жету үшін күш-жігерінің нәтижесінің бағытына тән. Жобалау мақсаттарына жету үшін ересек адам алдын ала белгілі бір жоспар жасайды, сәйкес материалды, орындау техникасын, дизайнды және әрекеттердің дұрыс ретін таңдайды. Осыған ұқсас алгоритм дайындық тобы мен мектеп оқушыларының сындарлы іс-әрекетінде де бар. Шешілетін міндеттер ұқсас. Балалардағы құрылыстың нәтижелері көбінесе ойынға қолданылады. Көптеген педагогикалық еңбектерде баланың балалық шағында орындайтын әртүрлі үлгілеу әрекеттері оны ересектер әрекетіне, мәдениетті құруға дайындайтыны айтылады. Осылайша, егде топтағы және мектеп оқушыларының арасындағы конструктивті іс-әрекет әдіс-тәсілдері жағынан неғұрлым мағыналы ересек әрекетке жақын. Ал ересектер мен балалардың модельдеу әдістері ұқсас болғанымен, қызмет нәтижелері түбегейлі ерекшеленеді. Дайындық тобындағы сындарлы әрекеттерді бақылау балалардың жалпы дамуына өте жақсы әсер етеді.
Техникалық және көркем модельдеу
Жоғары топтағы және мектеп кезеңіндегі конструктивтік іс-әрекет екі түрге бөлінеді: техникалық және көркемдік безендіру. Олар өзара байланысты және нақты өмірдегі объектілерді модельдеуге, сондай-ақ әртүрлі ертегілерді жаңғыртуға бағытталған.музыкалық және сахналық бейнелер. Нысанның көркемдік және техникалық бөліктері де үлгіленген: ғимараттың шатыры, терезелер мен есіктер, кеме палубасы, т.б.
Жобалауды жоғары топтағы және мектептегі конструктивті әрекеттің техникалық түріне жатқызуға болады:
- Құрылыс материалдарынан жасалған нысандардың үлгілері.
- Үлкен модульдік блоктардағы нысандар.
Көркемдік түрдегі конструктивті қызметтің мақсаты берілген бейнелердің құрылымын дәл беру емес, оларға деген көзқарасын білдіру, «бұзушылық» сияқты әдісті қолдана отырып, кейіпкерді беру. пропорциялар, сондай-ақ түс, құрылым және пішіндегі өзгерістер. Көбінесе көркем конструкция қағаздан немесе табиғи материалдан жасалған.
Ересектердегі техникалық типтегі конструктивті іс-әрекеттің мақсаты көбінесе практикалық мотивке ие болса, балалардың модельдеуінде мақсат мүлде басқаша болады. Балалар тобы үлгі хайуанаттар бағын сала алады. Бірақ аяқтау уақыты келгенде, бұл әрекетке қызығушылық айтарлықтай жоғалады. Көбінесе, мақсатқа жету кезінде бастауыш және мектеп жасындағы балалар аяқталған іс-әрекетке деген қызығушылықтарын жоғалтады. Бұл жағдайда әрекет баланы түпкілікті нәтижеге қарағанда әлдеқайда қызықтырады. Бірақ дәл көркемдік дизайнда конструктивті және техникалық қызметтің негізгі мағынасы барынша толық көрінеді. Қолөнер практикалық тұрғыдан балаларға қызықты болмаса да, оны жасау кезінде ол оны мүмкіндігінше қолайлы етеді.қосымша қолдану. Дизайн өнімін қайта шығарудың негізгі принциптері дизайнның өзімен бірдей.
Көрнекі модельдеу мүмкіндіктері
Көбінесе үлкен топтағы көрнекі конструктивті модельдеу әрекетінде мектеп жасына дейінгі балалар модельдеу объектісімен керемет ұқсастыққа қол жеткізетінін айта кеткен жөн. Егер түпкілікті мақсат практикалық пайдалану болса, онда бала процеске және құрылысқа әлдеқайда аз көңіл бөледі. Бұл жағдайда мектеп жасына дейінгі бала мен мектеп оқушысы үшін ең бастысы соңғы нәтижеде ойынға қажетті қасиеттердің болуы. Мысалы, ойын барысында ұшақта ұшу керек болды, сондықтан баланың ойынша, қанат, руль және орындық маңызды. Модельдің сыртқы түрі фонға түседі: егер нысан ойындардың негізгі қажеттіліктерін қанағаттандырса, онда ол өте қолайлы. Мысалы, бала өзіне ұшатын машиналар түрлерінің айырмашылығын көрсету міндетін қойса, бәрі басқаша болады. Бұл ретте үлкен топтағы сындарлы-үлгілік іс-әрекет ерекше ыждағаттылықпен шыңдалады. Түпкілікті нәтиженің сапасы оның дағдыларына емес, баланың қалауына байланысты деп қорытынды жасауға болады. Дизайнның өзіндік сипаттамалары бар техникалық және графикалық түрлерінің болуы оларды қолдануға болатын жағдайларды мұқият таңдауды және зерттеуді талап етеді.
Модельдеуге арналған материалдар. Қағаз
Балабақшаның үлкен кіші тобында конструктивті іс-әрекет негізінен қағаздан,картон қораптар, жіптердің катушкалары және басқа материалдар. Бұл әрекет түрі әдеттегі ойындарға қарағанда көбірек энергияны қажет етеді.
Балаларға қағаз бен картоннан төртбұрыштар, төртбұрыштар, шеңберлер және т.б. беріледі. Ойыншықты жасамас бұрын алдын ала өрнек дайындау, бөлшектер мен әшекейлерді пысықтау керек. Барлық кесулерді мұқият тексеріп, содан кейін ғана ойыншықтарды өндіруге кірісу керек. Бала өлшей білуі, қайшы мен инені қолдануы керек. Бұл дайын пішіндерден ойыншықтар жасаудан тұратын дайындық тобында әдеттегі сындарлы әрекетке қарағанда әлдеқайда күрделі процесс. Бұл жағдайда қолданылатын қораптардың, катушкалардың және басқа материалдардың әртүрлі бөліктері жартылай фабрикаттар деп аталады. Егер сіз балаларды әртүрлі бөліктерден біртұтас көруге және жасауға үйретсеңіз, осылайша сіз баланың тактикалық және стратегиялық ойлауын дамытасыз, сонымен қатар ол импровизацияланған материалдардан қызықты ойыншықтарды жасауды үйренеді.
Егер бала құрылыста қағазды пайдаланса, онда ол бұрыш, қабырға, жазықтық сияқты ұғымдармен танысады. Мектеп жасына дейінгі балалар қағазды майыстыруға, кесуге, майыстыруға, деформациялауға үйренеді және сол арқылы одан мүлде жаңа бейнелер алады. Әртүрлі геометриялық фигуралар мен жануарлардың, адамдардың мүсіндерін модельдеу, мектеп жасына дейінгі балалар композициялар мен әртүрлі қолөнер комбинацияларын жасауды үйренеді. Мектеп жасына дейінгі балалар сіріңке қораптарынан түрлі комбинациялар мен қосылыстарды пайдаланып түрлі қолөнер жасауды үйренеді. Осыларменпроцестерде балалар мүлдем жаңа дағдылар мен қабілеттерге ие болады.
Модельдеудегі теория мен практиканы біріктіру
Егде жастағы және кіші мектеп жасына дейінгі балалардың конструктивті іс-әрекетінің даму ерекшелігін жобалаудың практикалық және теориялық бөліктерінің үйлесімі деп атауға болады. Л. С. Выготскийдің педагогикалық еңбектерінде мектеп жасына дейінгі кіші және үлкен жастағы балалардың модельдеудегі теориядан әрекетке көшуінің сөзсіздігі туралы айтылады. З. В. Лиштван мен В. Г. Нечаеваның әртүрлі даму кезеңдеріндегі балалардағы конструктивизмнің ерекшеліктерін зерттейтін зерттеулері мұғалімдердің қатаң басшылығымен идея мен оны жүзеге асыру бір-біріне толық сәйкес келе бастайтынын көрсетті. Балалардың конструктивті іс-әрекетінде тек соңғы нәтижені ғана емес, сонымен қатар модель құру жолдарын да көруге болады. Бір қызығы, идеяның өзі жобалау барысында қалыптасады. Деңгей неғұрлым жоғары болса, бала түпкі нәтижені соғұрлым айқын елестетеді. Түпкілікті ойдың сапалық деңгейі алдағы объектінің ауызша сипаттамасы мен сызбалары арқылы да дәлелденеді. Балалардың конструктивті іс-әрекетінің негізгі мақсаты – танымдық белсенділікті дамыту.
Д. В. Куцаков, З. В. Лиштван, Л. В. Пантелеева сияқты орыс мұғалімдерінің балалар мекемелеріндегі дизайнға арналған көптеген зерттеулерінде қағаздан жасалған қолөнер үлкен рөл атқарады. Осы тамаша мұғалімдер айтқандай, қағаздан қолөнер жасау мектеп жасына дейінгі балалардың ұсақ моторикасын дамытуға оң әсер етеді жәнесонымен қатар көзді және жалпы сенсомоторлық дағдыларды жақсартады.
Қазіргі уақытта балабақшалардағы немесе бастауыш сыныптардағы топтардағы сындарлы іс-әрекеттер, әсіресе қағаз бен картоннан қолөнер жасау, мидың белсенділігін жақсартып, мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші жастағы оқушылардың екі жарты шарының жұмысына оң әсер ететіні белгілі. олардың жалпы интеллект деңгейі, зейін, қабылдау, қиялдау, логикалық ойлау сияқты қасиеттерді дамытады. Ойлау креативті болады, оның жылдамдығы, икемділігі, өзіндік ерекшелігі артады.
Танымдық белсенділік және модельдеу
Балалардың құрылыс әдістері туралы ойлауы психикалық әрекет процесінде әртүрлі деңгейде қалыптаса бастайды: қабылдау деңгейінде – басқа адамдардың іс-әрекетін қайта жаңғыртуға тырысқанда, бейнелеу және ойлау кезеңінде – егер сізде ұсынылған опциялардың ішінен таңдау. Конструктивті есептерді шешу кезінде кіші жастағы оқушылар жобалау әдістерін іздестіру барысында әртүрлі шығармашылық элементтерді көрсете алады. Идея бойынша конструктивті іс-әрекетте де, берілген шарттарға сәйкес жобалауда да идеяны балалардың өздері жасайды. Егер олар дизайн бойынша модельдесе, олар мәселені әртүрлі тәсілдермен шешуге көптеген мүмкіндіктерге ие болады. Бұл туралы В. Ф. Изотованың, З. В. Лиштванның және В. Г. Нечаеваның еңбектерінде толық сипатталған. Мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы көптеген балалар кеңістіктік қарым-қатынастар туралы білімге, сондай-ақ дизайн тәжірибесіне сүйене отырып, әртүрлі құрылымдарды талдау процесінде оны қалай жасау керектігі туралы түсінікті жоспар жасай алады.құрылымы мен әрекет тәсілі және тәжірибені оның бастапқы мақсатымен байланыстырыңыз.
Мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші жастағы оқушыларды қоршаған әлем: флора мен фаунаның алуан түрлілігі, әлеуметтік құбылыстар, әртүрлі көркем және оқу әдебиеттері, іс-әрекеттің барлық түрлері, әсіресе ойындар қызықтырады және конструктивті әрекеттерге шабыттандырады. Бірақ, өкінішке орай, балалар өздерінің жас ерекшеліктеріне байланысты әлемді өте үстірт қабылдайды: олар өз іс-әрекетінде қоршаған құбылыстар мен заттардың сыртқы, түсінікті жағын ғана жаңғыртуға тырысады.
Бала әрекетінің эмоционалды бояуы да үлкен маңызға ие, соның арқасында ол әртүрлі материалдарды пайдаланады, одан да үлкен рахатпен түпнұсқа модельдер жасайды. Балабақша мен бастауыш мектептің ортаңғы тобындағы сындарлы іс-әрекеттің күнделікті өмірмен, оған кіретін әр алуан іс-әрекет түрлерімен байланысы құрылысты керемет қызықты етеді, әртүрлі эмоцияларға толы етеді және оны іс-әрекет ретінде емес, әдіс ретінде жасауға мүмкіндік береді. өзін-өзі көрсету. Балалардың бұл өсіп келе жатқан қажеттілігін елемеуге болмайды.
Дизайн жанама әсерлері
Оқу іс-әрекеті барысында балабақшаның ортаңғы және даярлық топтарындағы балаларда тек техникалық дағдылар ғана емес, сонымен бірге айналадағы шындықты талдай білу, модельдеуге кірісетін әртүрлі объектілер туралы жалпы түсініктерді қалыптастыру, өз бетінше ойлау, шығармашылыққа құштарлық, көркемдік талғамы дамиды. Балатұлға ретінде қалыптасқан.
Дизайндағы ең маңызды екі кезең бар: идея бойынша жұмыс және оны жүзеге асыру. Идеямен жұмыс істеу көбінесе шығармашылық процесс болып табылады, өйткені ол ол туралы ойланудан және оны жүзеге асырудың мүмкін жолдарын есептеуден тұрады. Сондай-ақ, шығармашылық әрекет түпкілікті нәтижені, оған жету жолдары мен ретін анықтаудан тұрады.
Идеяны орындаудағы тәжірибе толығымен және толық орындала алмайды - жобалау әрекеті, тіпті үлкенірек оқушылар үшін де ой мен тәжірибені біріктіреді.
Мектеп жасына дейінгі балалардағы құрылыс туралы айтатын болсақ, онда практика мен ойлаудың өзара әрекетін оның күшті жақтарының бірі деп атауға болады. Сонымен қатар, практикалық іс-әрекет белгілі бір канондарға жақын болуы міндетті емес – эксперимент жасауға да болады, бұл туралы Л. А. Парамонова мен Г. В. Урадовскихтің педагогикалық еңбектерінде айтылған. Бастапқы идея, өз кезегінде, әр түрлі практикалық әдістерді қолдану нәтижесінде жүйелі түрде нақтыланып, өзгертіліп отырады, бұл одан әрі шығармашылық дизайнның дамуына оң әсер етеді. Көбінесе бұл балалар дауыстап ойланып, өз әрекеттерін сөзбен айтып, түпкілікті нәтижеге жақындаған кезде болады.
Модельдеудегі мәселелер
Дұрыс дайындықсыз, дұрыс тәрбиеші жұмысысыз және жалпы мәселелермен айналыспай құрылыс сабақтары аяқталмайды. Ең көп тараған дизайн мәселелеріне мыналар жатады:
- Айқын көрудің болмауымұны суреттің анық емес құрылымымен түсіндіруге болады.
- Айқын мақсаттың болмауы (бір нысанды жасау кезінде жоспарға сәйкес келмейтініне қарамастан, жасаушыға толығымен сәйкес келетін мүлде басқа объект алынады).
- Екпінді идеяға емес, орындауға аударылады (идеяға тым аз көңіл бөлінеді).
- Әрекеттерді орындауда нақты жоспардың болмауы.
- Тапсырма дұрыс емес.
Егер бұл тапсырмалар орындалмаса, балалардың құрылысының нәтижесі мұғалімді де, баланы да қанағаттандырмайды.
Бала шабытты қайдан алады?
Балаларды қоршаған әлем жиі шабыттандырады: айналадағы әртүрлі заттар, әлеуметтік оқиғалар, көркем әдебиет, әртүрлі әрекеттер, ең алдымен ойындар, сондай-ақ өздері орындайтын нәрселер. Бірақ көбінесе кіші мектеп оқушылары мен мектеп жасына дейінгі балалар әлемді үстірт қабылдайды: олар конструктивті әрекетте жаңғыртуға тырысатын құбылыстардың сыртқы белгілерін ғана ұстай алады. Баланың жан-жақты және жан-жақты дамуы үшін оны құбылыстар мен заттардың қабығын ғана емес, мәнін көре білуге үйрету керек.
