Педагогикадағы оқытудың дидактикалық принциптері тұжырымдамасын қазіргі кезде белгілі сыныптық-сабақ жүйесін жасаушы Ян Амос Коменский (1592-1670) енгізді. Уақыт өте келе бұл терминнің мазмұны өзгерді және қазіргі кезде дидактикалық принциптер деп оқу үдерісін оқыту барынша тиімді жүзеге асырылатындай етіп ұйымдастыратын идеялар, әдістер мен заңдылықтар түсініледі.
Негізгі дидактикалық принциптер
Қарайша айтқанда, бұл терминді оқытуды ұйымдастыруға қойылатын негізгі талаптардың тізімі деп түсінуге болады. Негізгі дидактикалық принциптер келесідей:
- Бағдарлау принципі қоғамның жан-жақты дамыған, күрделі тұлғаны шығару қажеттілігінен туындайды. Ол оқу-тәрбие үдерісін интенсификациялауға, оның тиімділігін арттыруға және аудиториядағы кең ауқымды міндеттерді шешуге ықпал ететін кешенді оқыту бағдарламаларын дайындау және оларды тәжірибеге енгізу арқылы жүзеге асырылады.
- Ғылымилық принципі сабақта алынған білімнің сәйкестігін білдіредіғылыми фактілер. Бұған ғылымда болып жатқан өзгерістерді ескере отырып, оқулықтар мен қосымша материалдар жасау арқылы қол жеткізіледі. Сабақ уақыты шектеулі болғандықтан, оқушылар жас ерекшеліктеріне байланысты күрделі ақпаратты қабылдай алмайтындықтан, оқулыққа қойылатын негізгі талаптардың бірі – даулы және тексерілмеген теорияларды алып тастау.
- Оқытуды өмірмен байланыстыру принципі, яғни оқушыларды кейін күнделікті өмірде немесе өндірістік қызметте іске асыра алатындай ақпарат беру.
- Қолжетімділік принципі оқу-тәрбие үрдісінде сыныптың жас және психологиялық ерекшеліктері ескерілетінін болжайды. Күрделі ұғымдармен шамадан тыс қаныққандық та, әдейі жеңілдетілген тіл де оқушының ынтасы мен қызығушылығының төмендеуіне әкеледі, сондықтан күрделіліктің қажетті деңгейін табу басты міндетке айналады.
- Оқытудағы белсенділік принципі. Дидактикалық тұрғыдан оқушы оқу-тәрбие процесінің субъектісі болуы керек, ал жаңа білім өз бетімен жұмыс жасау арқылы ең тиімді игеріледі. Сондықтан сабақта оқушының өз көзқарасын білдіруге және оны дәлелдеуге мәжбүр ететін жағдайларды жасау қажет сияқты.
- Көрнекілік принципі, ол плакаттарды, диаграммаларды және иллюстрацияларды көрсетуді ғана емес, сонымен бірге абстрактілі ойлауды қалыптастыруға әкелетін әртүрлі эксперименттер мен зертханалық жұмыстарды жүргізуді қамтиды.
- Тақырыпқа оның мазмұнына және ондағы міндеттерге сәйкес жүзеге асырылатын кешенді көзқарас принципі.
Тәрбиенің тиімділігіпроцеске оқытудың дидактикалық принциптерінің бүкіл жүйесін пайдалану арқылы ғана қол жеткізіледі. Жеке элементтің үлес салмағы зерттелетін пәнге немесе тақырыпқа байланысты кішірек немесе үлкенірек болуы мүмкін, бірақ ол бір немесе басқа түрде болуы керек.
Мектепке дейінгі педагогикада оқытудың дидактикалық принциптерін жүзеге асыру ерекшеліктері
Бұл кезеңде баланың бойында негізгі білім мен мінез-құлық нормалары қалыптасады, оған осы кезеңдегі тұлғаның қалыптасуының жоғары жылдамдығы белгілі бір дәрежеде ықпал етеді. Дегенмен, мектеп жасына дейінгі баланың да оқу-тәрбие процесінің субъектісі екенін естен шығармай, зияткерлік-психологиялық саланың даму процестерін адамгершілік және интеграциялық тұрғыдан бақылау қажет. Сондықтан қазіргі мектепке дейінгі педагогикада тәрбиені бала үшін қызықты және мазмұнды түрде жүргізу керек деген көзқарас басым.
Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың негізгі дидактикалық принциптері жалпы теориялық ұстанымдармен мәні бойынша сәйкес келеді: оқу-тәрбие процесі қолжетімді, жүйелі болуы, даму мен тәрбиелеуге ықпал етуі керек. Дегенмен, тәжірибе көрсеткендей, бұл кезеңде білімнің беріктігі принципін енгізу қажет. Оның мәні мұғалімнен алған білімнің күнделікті өмірмен байланысында жатыр. Бұған практикалық тапсырмаларды орындау арқылы қол жеткізіледі, бұл сонымен қатар оқу тапсырмаларын орындау дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.
Мектепке дейінгі білім беру мазмұны
Мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстарМектепке дейінгі білім беру мекемелері бала білімді екі негізгі өзара байланысты көздерден алады деп есептейді:
- сыртқы әлеммен күнделікті әрекеттесу;
- арнайы ұйымдастырылған сабақтар.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі оқу процесінің дидактикалық принциптеріне сәйкес екі көз де үш блокпен ұсынылуы керек: объективті әлем, тірі әлем және адамдар әлемі. Бұл білімді алу кезінде көптеген мәселелер шешіледі. Атап айтқанда, бұл білімнің практикалық дамуы процесінде тәжірибе жинақтау және баланың әлемдегі және қоғамдағы өз орнын сезінуі. Қарым-қатынас дағдыларын меңгеру және жалпы мәдениет деңгейін көтеру маңызды рөл атқарады.
Тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесу үлгісі
Мектепке дейінгі мекемелерде оқытудың дидактикалық принциптерін жүзеге асыру бала мен педагог арасында сенімді қарым-қатынастың болуын болжайды. Соңғысы бақылаушыға айналмауы және қамқорлығындағыларды қатаң бақылауы керек, әйтпесе бұл баланың өз бетімен жабылуына әкеледі және оның шығармашылық әлеуеті мен танымдық қабілеті іс жүзінде жүзеге аспайды. Бұл ретте мұғалім тақырыпқа сәйкес қажетті материалды таңдап, оны танып-білудің әртүрлі тәсілдерін ұсынғанда, өзара әрекеттестіктің субъектілік-объектілік моделінде бақылаудың жұмсақ формалары мен мұғалімнің жетекші рөлі толығымен жүзеге асады..
Қатысушылар қатысатын объект-субъект үлгісіоқу үрдісі орын ауыстыратын сияқты. Балалар өздеріне ұсынылған мәселені өз бетінше зерттеп, қорытынды жасайды және мұғалімге баяндайды. Бала әдейі қателессе де, бұл процеске араласу ұсынылмайды: қателер де тәжірибе жинақтауда маңызды рөл атқарады.
Үшінші модель субъекті-субъектінің өзара әрекетін қамтиды, яғни мұғалім мен бала өз мүмкіндіктері бойынша тең және мәселені бірге шешеді. Мұндай қарым-қатынастар арқылы мәселені шешудің жолдарын оларды табу барысында талқылауға болады.
Бұл үлгілерді пайдалану пәнге және оқу нысанына байланысты өзгереді. Оқытудың қолжетімділігінің дидактикалық принципі жаңа ақпаратты алудың экскурсия, эксперимент немесе ойын сияқты тәсілдерінің болуын анықтайды. Бірінші жағдайда мұғалімнің балалардың назарын жаңа оқу пәндеріне бағыттау және ұстау немесе бұрыннан белгілі нәрсені күтпеген бұрыштан көрсету үшін пәндік-объектілік моделін қолданудан басқа амалы жоқ. Бірақ эксперимент жүргізу кезінде объект-субъект моделіне сәйкес келетін топтың пікірін тыңдау маңыздырақ, ал ойын оның барлық қатысушыларының теңдігін болжайды, яғни өзара әрекеттестіктің субъект-субъектілік стратегиясы әрекет етеді..
Дидактикалық ойындар
Оқытудың бұл жолы балалардың ең үлкен қызығушылығын тудырады және сонымен бірге танымдық белсенділікке ынталандырады. Педагог топтың іс-әрекетін ұйымдастырады, ережелерді белгілейді, олардың ішінде балаларөз мәселесінің шешімін табуы керек. Дидактикалық ойындардың басты ерекшелігі - оларда оқиғалардың дамуының қатаң сценарийі жоқ, бірақ балаға ең жақсысын іздеуде барлық мүмкін нұсқаларды сұрыптауға мүмкіндік береді.
Сонымен қатар, ойын баланың жасына қарай күрделене түсуі мүмкін, құрамында кәсіби жұмыс элементтері: сурет салу, модельдеу және т.б. Бұл жерде баланың ересектердің әрекетіне еліктеуге деген ұмтылысы ерекше рөл атқарады: дайын болу, жуу, бөлмені тазалау. Демек, дидактикалық ойын еңбекке деген көзқарасты қалыптастыру кезеңдерінің біріне айналады.
Орта және жоғары оқу орындарының дидактикасы
Леонид Владимирович Занков өткен ғасырдың 60-70-жылдарының бас кезінде оқу процесінің қосымша дидактикалық принциптерін тұжырымдады. Баланы дүниені өз бетінше танып білуге дайындау үшін білім беру дамудан озып тұруы керек деген көзқарасты негізге ала отырып, мектеп оқушыларына қойылатын талаптар деңгейін әдейі асыра бағалауды ұсынды. Занковтың тағы бір қағидасы: жаңа материалды тез меңгеру керек, ал қарқын үнемі жоғарылап отыруы керек.
Дүние тануының негізі теориялық білімнің жүгі болып табылады, сондықтан Занков әдісі оқу процесінің осы нақты аспектісіне көбірек уақыт бөлуді талап етеді. Мұғалім әрбір оқушының зейінінен тайдырмай, оның дамуымен айналысуы керек.
Занков жүйесі оқытудың негізгі дидактикалық принциптерін ұстанады, өйткені ол студентке бағытталған. Бұл оқушылардың күш-қуатына сенім орнатудан туындайды: материалды тез және терең меңгеру олардыңжаңа білім алуға дайын. Студенттің қате жіберу құқығы бөлек қарастырылған. Бұл бағаны төмендетуге себеп емес, мәселені шешудің осы нақты кезеңінде неге мұндай қателік жіберілгені туралы бүкіл сыныппен бірге ойлану. Қате стратегияларды бірге зерделеу және талқылау студенттің болашақта олардан бірден бас тартуына ықпал етеді.
Жаттығу тапсырмаларының ерекшеліктері
Занков жүйесінің ең маңызды талаптарының бірі - қысылудан бас тарту. Сыныпта және өз бетінше орындалатын жаттығулар балаға жалпы белгілерді анықтау, оған енгізілген элементтерді жіктеу және талдау дағдыларын үйретуі керек. Мұнда дедуктивті (жалпыдан жекеге) және индуктивті (ерекшелерден жалпылауға) тәсілдер де мүмкін.
Мысал ретінде орыс тілі сабағында септелмейтін зат есімдердің жынысын анықтау тақырыбын келтіруге болады. Студенттерге алдымен орыс тілінде қарыз алудың қалай әрекет ететінін анықтауды, кейбір адамдар неліктен септеу жүйесіне қосылатынын, ал басқалары оны елемейтінін ойлауды сұрауға болады. Нәтижесінде оқушылардың айтқан сөздерін мұғалім қорытындылайды және олардың негізінде жаңа ереже шығады.
Профильді оқыту
Занков әзірлеген жаңа ұрпақты оқытудың нақты дидактикасы мен дидактикалық принциптері орта мектепте жеке пәндерді тереңдетіп немесе бейіндік оқыту тұжырымдамасына негіз болды. Бұл тәсіл студентке оны қызықтыратын пәндер есебінен көбірек уақыт бөлуді көздейтін оқу кешендерінің бірін таңдауға мүмкіндік береді.басқалар үшін сағаттарды қысқарту. Бейіндік жүйенің тағы бір элементі – жалпы білім беретін оқу бағдарламаларында көзделмеген қосымша сабақтарды оқу жоспарына енгізу, онда белгілі бір тақырыпты тереңдетіп оқыту жүзеге асырылады. Жақында оқу процесіне жеке бағдарламаларды енгізу де танымал болды.
Басты мәселе – білім беру мазмұнында жалпы білім беру мен бейіндік курстар арасындағы теңгерімді табу. Дидактикалық принциптер білім беруде әрбір адам тең бастапқы мүмкіндіктерге ие болатын және өз қабілеттері мен қызығушылықтарын көрсету үшін қажетті ресурстарды алатын тәсілді талап етеді. Осы ережені сақтау кәсіптік бағдарды кейінгі таңдаудың негізі болып табылады. Бейіндік жүйе орта және кәсіптік білім беру арасындағы сабақтастықтың дидактикалық принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Кәсіптік оқыту принциптері
Жоғары білім беру сатысында оқытудың дидактикалық принциптерінің олардың жүйесі ішіндегі үлес салмағының арақатынасы өзгереді. Бұл олардың кешенді түрде қолданылуын жоққа шығармайды, дегенмен ойын әрекеттері тек типтік жағдайларды ойнағанда ғана жүзеге асырылатын екінші жоспарға түседі.
Біріншіден, кәсіптік оқытудың дидактикасы білім беру нормаларының қазіргі өндіріс жағдайына сәйкес келуін талап етеді. Бұл теориялық курсты жаңа мәліметтермен толықтыру және тәжірибелік жаттығуларға заманауи құрал-жабдықтарды қолдану арқылы қол жеткізіледі. Осы талаптардан логикалық тұрғыдан дидактикалық принцип шығады.дамытушылық білім беру: студент бар өндірістік базаны жетік біліп қана қоймай, оның әрі қарай дамуын өз бетінше қабылдауға дайын болуы керек.
Теория мен практиканың байланысын орнатқанда көрнекілік принципін жүзеге асыру қажет. Теориялық курс көрнекі диаграммалар мен иллюстрациялармен бірге болуы керек.
Жоғары білім алудың таптырмас элементі – студенттер білімін тексеру және бекіту мүмкіндігін алатын жұмыс тәжірибесінің болуы.
Соңында, кәсіби білім алу процесінде өздік жұмыс ең маңызды рөл атқарады. Тіпті жоғары сапалы дәрістер мен практикалық жаттығулардың кең курсы өздігінен білім алу сияқты қажетті білімді берік меңгеруге ықпал етпейді. Солардың арқасында ғана еңбек процесін жоспарлау, техникалық құжаттамадан қажетті ақпаратты алу, өз жұмысын бақылау және жауапкершілікті қабылдау дағдылары қалыптасады.
Дидактикалық принциптердің мәні
Дидактиканың арқасында жаңа білімді жан-жақты меңгеру жүзеге асып, оқу-тәрбие үрдісі оқушы тұлғасына бағытталады. Оқытудың дидактикалық принциптерінің барлығы дерлік пәндік курстарда жүзеге асырылады: кейбіреулері көбірек, кейбіреулері азырақ. Дегенмен, оларды жиынтықта пайдалану баладан әлемді және өзін дербес тануға дайын, кәсіби қызметке қабілетті және қоғамға пайдасын тигізетін тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндік береді.
