Дидактикалық білім беру жүйесі – білім берудің белгілі бір мақсаттарын, ұйымдастыру принциптерін, әдістері мен формаларын қамтитын тұтас құрылым.
Сұрттар
Қазіргі зерттеушілер арасында айтарлықтай айырмашылықтары бар үш негізгі дидактикалық жүйені ажыратады:
- Гербарт дидактикасы.
- Дьюи жүйесі.
- Мінсіз тұжырымдама.
Олардың әрқайсысының ерекшеліктерін анықтауға, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын табуға тырысайық.
Гербарт дидактикасы
Неміс философы Гербарт И. Ф поляк мұғалімі Ян Каменскийдің сыныптық формасын талдап, түсіндірді. Гербарт 18-19 ғасырлардағы психология мен этиканың теориялық жетістіктеріне негізделген оқыту әдістерінің өзіндік дидактикалық жүйесін жасады. Бүкіл оқу-тәрбие процесінің түпкі нәтижесін неміс педагогы рухы биік, тағдырдың кез келген қитұрқылығына төтеп бере алатын тұлға тәрбиелеу деп санаған. Дидактикалық жүйенің түпкі мақсаты болдыжеке тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруда айқындалады.
Гербарт бойынша білім берудің этикалық идеялары
Оқу-тәрбие процесінде қолдануды ұсынған негізгі идеялардың ішінде ерекше көзге түсті:
- Баланың талпыныс аймағының жетілдірілуі, адамгершілік өсу бағытын іздеу.
- Өз еркі мен басқа адамдардың мүдделері арасындағы келісімді қамтамасыз ететін мейірімділік.
- Барлық шағымдардың орнын толтыру және қиындықтарды шешу үшін әділеттілік.
- Адамның сенімі мен тілектерін үйлестіруге мүмкіндік беретін ішкі еркіндік.
Мұғалім этикасы мен психологиясы метафизикалық сипатқа ие болды. Оның дидактикалық жүйелері идеалистік неміс философиясына негізделген. Гербарт дидактикасының негізгі параметрлерінің ішінде баланың интеллектуалдық дамуына мектептің қамқорлығын атап өту маңызды. Жеке тұлғаның тәрбиесіне келсек, Гербарт бұл рөлді отбасына жүктеді. Оқушылардың бойында имандылық, мінез-құлық тұрғысынан қайратты тұлғаны қалыптастыру үшін қатаң тәртіпті қолдануды ұсынды. Оның көзқарасы бойынша, ұстаздар шәкірттері үшін шыншылдық пен әдептілік үлгісі болуы керек еді.
Гербарт дидактикасының ерекшеліктері
Мектеп басшылығының міндеті – оқушыларды тұрақты жұмыспен қамтамасыз ету, олардың оқуын ұйымдастыру, олардың интеллектуалдық және физикалық дамуын үнемі бақылауда ұстау, оқушыларды тәртіпке, тәртіпке баулу болды. Мектепкехаос болған жоқ, Гербарт белгілі бір шектеулер мен тыйымдарды енгізуді ұсынды. Жалпы қабылданған ережелерді өрескел бұзған жағдайда, ол тіпті дене жазасын қолдануға жол берді. Ол дидактикалық жүйеде ұсынған сабақ түрлері практикалық іс-әрекеттерді барынша пайдалануды көздеді. Неміс тілі мұғалімі ерік-жігерді, сезімді, білімді тәртіппен, тәртіппен синтездеуге ерекше көңіл бөлді.
Дидактикалық ұғымның мәні
Оқу мен тәрбиені бір-бірінен ажыратпауды алғаш ұсынған ол осы екі педагогикалық терминді тек жиынтықта ғана қарастырды. Оның білім берудің дидактикалық жүйелеріне қосқан негізгі үлесі бірнеше білім деңгейлерін бөлу болды. Ол схеманы ұсынды, оған сәйкес олар анықтықтан ассоциацияға, содан кейін жүйеге, содан кейін әдістерге көшті. Ол бірте-бірте теориялық дағдыларға айналуы керек болатын идеялар негізінде оқу процесін құрды. Гербарт әзірлеген тұжырымдамада практикалық дағдылар туралы сөз болған жоқ. Ол оқушыға теориялық білім беру маңызды деп есептеді, оны күнделікті өмірде қолдана ма, ол мектеп үшін маңызды емес.
Гербарттың ізбасарлары
Неміс тілі мұғалімінің шәкірттері мен ізбасарлары Т. Циллер, В. Рейн, Ф. Дёрпфельд болды. Олар ұстазының идеяларын дамыта білді, жаңартты, дидактикалық жүйелерін формализм мен біржақтылықтан арылуға тырысты. Рейн білім берудің бес деңгейін енгізді және әрқайсысы үшін мазмұны, негізгі мақсаттары жәнемақсаттарға жету әдістері. Оның схемасы жаңа материалмен блоктауды, мектеп оқушыларына бұрын берілген біліммен ақпаратты үйлестіруді, сондай-ақ алынған дағдыларды жалпылау мен дамытуды көздеді.
Бірнеше дидактикалық ұғымдарды салыстыру
Мұғалімдерге білім берудің барлық формальды кезеңдерін мұқият қадағалап отырудың қажеті жоқ, олар балалардың ой-өрісін дамыту, олардың толыққанды білім алуы үшін өз бетінше әдістемелер жасауға құқық алды. Оқыту процесінің осындай дидактикалық жүйелері Еуропа елдерінде өткен ғасырдың ортасына дейін болған. Қазіргі психологтар бұл тұжырымдаманың мектеп жұмысына кері әсерін тигізгеніне сенімді. Ұзақ уақыт бойы барлық дидактикалық жүйелер мұғалімдердің дайын білімді өз шәкірттеріне беруге бағытталды. Жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына, шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне жағдайдың қандай да бір қалыптасуы туралы сөз болған жоқ. Студент сабақта тыныш отыруға, тәлімгерін мұқият тыңдауға, оның барлық бұйрықтары мен ұсыныстарын анық және жылдам орындауға тиіс болды. Оқушылардың енжарлығы олардың білімге деген құштарлығының жоғалуына, білім алғысы келмейтін, мектепте сабақты босатқан, қанағаттанарлықсыз баға алған студенттердің көптеп пайда болуына әкелді. Мұғалімдердің талантты және дарынды оқушыларды анықтап, дамыту мүмкіндігі болмады. Орташа жүйе әр оқушының жеке жетістіктерін қадағалауды білдірмеді. Гербарттың дидактикасы болмаса, мұндай оң өзгерістер болмас едіөткен ғасырдың аяғынан бері жалғасып келе жатқан білім беру жүйесі бүгінге дейін жалғасуда.
Джон Дьюидің дидактикасы
Американдық педагог және психолог Джон Дьюи педагогтардың Гербарттың авторитарлық моделіне қарама-қайшылықты жасады. Оның шығармалары бұрыннан бар тәрбиелік концепцияға шын мәніндегі тепе-теңдікке айналды. Американдық педагог оған дейін болған негізгі дидактикалық жүйелер мектеп оқушыларын үстірт оқытуға ғана әкелді деп дәлелдеді. Теориялық білімнің берілуіне басты мән берілгендіктен, шындықтан үлкен алшақтық байқалды. Ақпаратқа «толған» мектеп оқушылары алған білімдерін күнделікті өмірде пайдалана алмады. Сонымен қатар, балалар «дайын білім» алды, олар белгілі бір ақпаратты өз бетінше іздеу үшін күш салудың қажеті жоқ. Неміс білім беру жүйесінде балалардың қажеттіліктері мен қажеттіліктерін, қоғамның мүдделерін ескеру, жеке тұлғаны дамыту туралы сөз болған жоқ. Дьюи өзінің алғашқы тәжірибелерін 1895 жылы Чикаго мектебінде бастады. Ол балалардың белсенділігін арттыруға бағытталған дидактикалық ойындардың картотекасын жасады. Мұғалім жаңа «толық ойлау» тұжырымдамасын жасай алды. Автордың психологиялық-философиялық көзқарастары бойынша бала алдынан белгілі бір қиындықтар туындағанда ойлана бастайды. Ол кедергілерді жеңу барысында бала ойлана бастайды. Дьюи бойынша ойлаудың «толық әрекеті» белгілі бір қадамдарды қамтиды:
- Қиындықтың пайда болуы.
- Мәселені анықтау.
- Гипотезаны құрастыру.
- Логикалық тексеруді орындауашық гипотеза.
- Тәжірибелер мен бақылаулар нәтижелерін талдау.
- Кедергілерді жеңу.
Дьюидің арнайы дидактикасы
Автор жасаған дидактикалық ойындардың картотекасы «проблемалық оқыту» опциясын қабылдады. Бұл тәсіл еуропалық психологтар мен педагогтар арасында тез қолдаушылар тапты. Кеңестік мектептерде американдық жүйені қолдану мәселесіне келсек, талпыныс болғанын, бірақ оның табысқа жете алмағанын байқаймыз. Мұндай дидактикаға қызығушылық Ресейде 21 ғасырдың басында ғана пайда болды. Американдық Дьюи идеяларының маңыздылығы әр оқушыны оқыту мен тәрбиелеуде сараланған көзқарастың мүмкіндігінде. Сабақтың құрылымына мәселені анықтау, гипотезаны құру, әрекеттер алгоритмін іздеу, зерттеу жүргізу, алынған нәтижелерді талдау, қорытынды жасау, олардың гипотезаға сәйкестігін тексеру кезеңі кірді.
Дәстүрлі жүйе мен Дьюи тұжырымдамасын салыстыру
Америкалық педагогикалық процестің нағыз жаңашылына айналды. Оларға «кітаптанудың» орнына білім, білік, дағдыларды белсенді түрде алу мүмкіндігі ұсынылды. Мектеп оқушыларының өзіндік танымдық іс-әрекеті алдыңғы орынға шықты, мұғалім өз оқушыларының көмекшісі болды. Мұғалім балаға бағыт-бағдар береді, туындаған қиындықтарды жеңуге көмектеседі, гипотезаны алға тартады, алынған нәтижелер бойынша қорытынды жасайды. Классикалық оқу жоспарының орнына американдықтар әр түрлі деңгейдегі білім алуға болатын жеке жоспарларды ұсынды. Дәл осы сәттен бастап сараланған және жеке тарихоқыту, бағдарламаларды базалық және бейінді деңгейлерге бөлу. Дьюи өз концепциясында практикалық іс-әрекетке көп көңіл бөлді, соның арқасында мектептерде мектеп оқушыларының өз бетінше зерттеушілік әрекеттері пайда болды.
Қорытынды
Мектептегі білім беру жүйесі психологтар мен мұғалімдер әзірлеген инновациялық бағдарламалардың арқасында үнемі жаңартылып, күрделене түсуде. Соңғы екі ғасырда жасалған көптеген дидактикалық концепциялардың ішінде Гербарттың классикалық жүйесі, Дьюидің жаңашыл бағдарламасы ерекше маңызға ие. Дәл осы еңбектердің негізінде қазіргі мектептерде байқауға болатын білім берудегі негізгі бағыттар пайда болды. Жаңа бағыттарды талдай отырып, американдық педагог Джером Брунер ұсынған «ашу арқылы» оқытуды атап өтеміз. Бұл материал Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес бастауыш мектеп түлектеріне қойылатын талаптардағы біздің көрінісіміз болып табылады. Студенттерге табиғаттың негізгі заңдылықтары мен құбылыстарын, қоғамдық өмірдің ерекшеліктерін меңгеру, өз бетінше зерттеу жүргізу, жеке және ұжымдық жобаларға қатысу талап етіледі.
Екінші буынның жаңа мемлекеттік стандарттарын жасаушылар өз жұмыстарында бірден бірнеше тәрбиелік концепцияларды қолданды, олардың ішінен ең жақсы идеяларды таңдады. Қазіргі дидактикалық жүйеде өз Отанын мақтан ететін, халқының барлық салт-дәстүрін білетін және сақтайтын үйлесімді тұлғаны қалыптастыруға ерекше мән беріледі. Мектеп түлегі қазіргі өмір жағдайына бейімделуі үшін өзін-өзі дамытуға ерекше көңіл бөлінеді. Мұғалім енді жоқол «диктатор», ол тек шәкірттеріне бағыт береді, туындаған қиындықтарды жеңуге көмектеседі.
