Тұңғыш перзентін дүниеге әкелген кезде оның баласының бойына жоғары адамгершілік сезім мен руханилықты қалай тәрбиелейтінін ойлайтын ата-ана аз. Ал, бұл ең қиын педагогикалық міндеттердің бірі. Оны жүзеге асыру белгілі психологиялық-педагогикалық білім мен дағдыларды қажет етеді. Бұл мәселеде ата-аналарға мектепке дейінгі мекеме мамандары жақсы көмекші бола алады.
Ерте жастағы бала тәрбиесінің негіздері
Педагогика – көне заманнан бүгінгі күнге дейінгі даму тарихының бай, теориялық және практикалық базасы кең дербес ғылым.
Педагогиканың объектілері болып барлық жастағы адамдар да, олардың дамуына әсер ететін әлеуметтік процестер де табылады. Яғни, адамды әлеуметтік ортадан оқшаулап тәрбиелеу мүмкін емес, ол адамгершілік және рухани құндылықтарды үйреніп, содан кейін қолдау және дамыту керек. Кез келген адамзат қоғамы бұған ерекше қызығушылық танытады.
Мектепке дейінгі мекемеПедагогиканың жалпы құрамдас бөлігі ретінде балаларды туғаннан мектепке дейін тәрбиелеудің өзіндік мақсаттары, міндеттері, құралдары, әдістері мен тәсілдері бар.
Педагогиканың орталық міндеттерінің бірі мектеп жасына дейінгі балаларға адамгершілік және рухани тәрбие беру.
Рухани тәрбие – «жан тәрбиесі», адамдарға, өзі өмір сүріп жатқан қоғамға рухы жақын тұлға тәрбиелеу.
Адамгершілік тәрбиесі – әлеуметтік принциптер мен нормалар табиғи және барлық өмірлік жағдайларда ең маңызды болып табылатын азаматты тәрбиелеу.
Баланың тәрбие алатын ортасы тәрбиелі болуы керек: тәрбиеде ұсақ-түйек болмайтыны белгілі. Сөзбе-сөз барлығы – ересектердің сыртқы түрі мен жүріс-тұрысынан бастап ойыншықтар мен күнделікті заттарға дейін қойылған педагогикалық міндеттерге қызмет етуі керек. Бұл шарттар мектеп жасына дейінгі балалардың рухани-адамгершілік тәрбиесінің негізі болып табылады.
Тәрбиешінің педагогикалық шеберлігінің мәні
Мектеп жасына дейінгі балаларды адамгершілік-рухани тәрбиелеу ұзақ мерзімді және күрделі міндет. Оның шешімі баланың балабақшадан мектепке көшуімен аяқталмайды. Бірақ руханилық пен адамгершіліктің негізі мектепке дейінгі жаста қаланады. Мұғалім табысты болу үшін нені білуі және істей алуы керек?
Мектеп алды даярлық тобының мұғалімі ең алдымен балалардың адамгершілік, руханият тақырыптарындағы іс-әрекеттері мен мәлімдемелерін байқап, мұқият талдай білуі керек. Оның нәтижелері балалармен топтық және жеке жұмыс жоспарларына енгізіледі.
Өте тынымсыз еңбек – оқуоқушылар отбасыларының тәрбиелік әлеуеті. Балаға рухани-адамгершілік тәрбие беруде ата-анасы мен басқа да туыстары қателеседі ме, олар қандай әдіс-тәсілдерді ұнатады, балабақша тәрбиешілерімен ынтымақтастыққа дайын ба? Қоғамның әрбір жасушасының тәрбие жүйесінде отбасымен де, ұлттық дәстүрмен де байланысты көптеген нюанстар болуы мүмкін болғандықтан, отбасымен категориялық және тәрбиелік жұмыс істеуге болмайды.
Балалардың және олардың отбасыларының бақылауларын талдау және жалпылау тәрбиешіні балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу бойынша нақты іс-шараларды жоспарлау және өткізу қажеттілігіне итермелейді. Ол үшін ол педагогикада қандай құралдар, формалар, әдістер мен тәсілдер бар екенін және олардың қайсысын белгілі бір балабақшада қолдануға болатынын білуі керек.
Үлкен адамның педагогикалық шеберлігі кішкентай балаға, мысалы, мейірімділік туралы айту ғана емес. Ол оған «жақсы істер тәжірибесін» ұйымдастыруы керек: басқа адамдардың жақсы істерін көрсету, оларға шынайы және эмоционалды баға беру. Содан кейін нәрестені өзі жақсылық жасап, одан шынайы қанағат алатындай жағдайға келтіріңіз.
Жасына сәйкес балалар
Көптеген ересектер балалардың түсінуі үшін моральдық және рухани категориялардың бар екеніне күмәнданады. Дегенмен, байыпты зерттеулер 1,5-2 жастағы балалардың эмпатияға қабілетті екенін көрсетті. Ойыншықтарына бірдеңе болса, олар оң немесе теріс эмоцияларды көрсетеді.немесе басқалармен:
"Аю құлады, ауырды." - Бала ойыншықты аяп, оны кеудесіне басып, сілкіп, жұбатуға тырысуы мүмкін.
"Сен қандай жақсы адамсың, ботқаның бәрін жеп қойдың." - Сәби күлімсіреп, алақанымен шапалақтап, анасына құшақтауға тырысады.
Ересектер нақты жағдайдағы іс-әрекеттерімен, эмоционалды сөйлеуімен және мимикасымен балаларға олардың мінез-құлқына және айналада болып жатқан жағдайға қатынас сабақтарын үйретеді. Біртіндеп, мидың психикалық функцияларының дамуымен нәрестелер белгілі бір оқиғаларға реакция стандарттарын үйренеді және оларды саналы түрде басшылыққа ала бастайды.
Өмірдің 3-ші жылында балада өзін-өзі бақылау дағдылары қалыптасады, ол қазірдің өзінде өз қалауын тежей алады, тыйымдарға дұрыс жауап береді, басқалармен санасуды үйренеді. Оның ненің жақсы және ненің жаман екендігі туралы нақты түсінігі бар. Яғни, әлеуметтік мінез-құлықтың бастаулары көрінеді: басқаларға қамқорлық, жомарттық, ұжымшылдық. Болашақта ата-аналар мен мұғалімдердің шебер педагогикалық басшылығының әсерінен өкілдіктің нақты схемалары алынады.
Моральдық мінез-құлықтың өзгермейтіндігі мектеп жасына дейінгі бала мектепке дейінгі мекеменің балалар ұжымына кірген кезде оның санасында бекітіледі. Басқа балалардың талаптары мен тілектерін ескеру қажеттілігі өз мүдделерін қорғау қажеттілігімен үйлесуі керек. Оның өз іс-әрекетін басқалармен, ересектердің басқа балалардың әрекетіне реакциясын салыстыруға мүмкіндігі мол. 4-6 жастағы бала талаптардың, жазалардың және әділеттілік дәрежесін сезіне аладысыйлықтар.
Дерексіз ойлаудың дамуы үлкен мектеп жасына дейінгі баланың достық, борыш, патриоттық, адалдық, еңбексүйгіштік сияқты материалдық емес ұғымдарды бірте-бірте игеріп, нақтылауына мүмкіндік береді. Ол қазірдің өзінде әдеби кейіпкерлердің немесе мультфильм кейіпкерлерінің мінез-құлқына орынды баға бере алады.
Жас және жеке ерекшеліктерін есепке алу ересектерге мектеп жасына дейінгі балалардың адамгершілік-рухани тәрбиесінің мазмұны мен әдістерін мұқият іріктеу қажеттілігін талап етеді.
Мектепке дейінгі білім беру құралдары
Мұғалім алға қойған тәрбиелік мақсатқа жетудің құралдары көп: сөз кең мағынасында әдебиет, балалар фильмдері, табиғат, әр түрлі жанрдағы өнер, жоғары адамгершілік пен руханиятты тасымалдаушылармен қарым-қатынас, өзіндік іс-әрекет. сыныпта, жұмыс күндері мереке күндері сабақтан тыс.
Тәрбие құралын таңдау оқушының жас ерекшелігіне ғана емес, оның бойындағы сол немесе өзге адамгершілік қасиеттердің қалыптасу деңгейімен де байланысты.
Жалпы, сәби өмір сүретін адамгершілік-рухани атмосфераның өзі тәрбие құралы деп айта аламыз. Оның әлеуеті үлкендердің оған үйде, балабақшада, көшеде, теледидар экранынан көрсететін моральдық үлгілеріне байланысты.
Тәрбиеші бала тәрбиесімен де айналысатын басқа мәдени-педагогикалық мекемелермен өзара әрекеттесу мүмкіндіктері мен формаларын табуы керек. Педагогикалық серіктестікбалалармен және олардың ата-аналарымен жұмыс істеудің жаңа идеяларымен, формаларымен, әдістерімен байытады.
Тәрбие әдістері мен тәсілдері
Мектеп жасына дейінгі балалардың рухани-адамгершілік тәрбиесінің тақырыптары сан алуан. Олардың таңдауы және өз міндеттерін жүзеге асырудың әдістері мен тәсілдерінің кешенін таңдау балалардың этикалық түсініктері мен мінез-құлқының қалыптасу деңгейіне байланысты.
Этикалық әңгіме, түсіндіру, ұсыныс, насихат, этикалық әңгіме, үлгі - жеке сананы қалыптастырады.
Жаттығу, тапсырма беру, дағдыландыру, талап ету – балалардың рухани-адамгершілік іс-әрекетін ұйымдастыру.
мадақтау, жазалау - мақұлданған мінез-құлықты ынталандыру.
Мектеп жасына дейінгі балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеудің негізгі әдістері күрделілерінің қатарына жатады. Оларды бір рет қолдану оқушының адамгершілігінің бір сәттік өсуін қамтамасыз етпейді. Олар жүйелі ұзақ мерзімді пайдалануды, қолдану нәтижелерін мұқият талдауды және жедел түзетуді талап етеді.
Ертегі тәрбиесі
Балалардың қабылдауына қолжетімді деңгейде ертегі кейіпкерлерінің әлемі мектеп жасына дейінгі балаға шынайы адами қарым-қатынастың барлық нәзік тұстарын ашады. Сондықтан да мектеп жасына дейінгі балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу құралы ретінде ертегіні ешнәрсе алмастыра алмайды.
Ертегі кейіпкерлері өздерінің жақсы-жаман істерімен олардың салдарын бағалай отырып, сәбиді өмірдегі адамдардың өзара тәуелділігін түсінуге үйретеді. Ертегі кейіпкерлерінің әсіре полярлық қасиеттері(жауыз - мейірімді адам, қорқақ - батыл адам) адамдар арасындағы қарым-қатынастың қыр-сырына көздерін ашады. Тәрбиешінің қарапайым сұрағы «Бұл ертегі бізге нені үйретті? Қай кейіпкерге ұқсағыңыз келеді? немесе баланы позитивті ертегі кейіпкерімен салыстыру жақсырақ және жақсы болуға деген ұмтылысты оятады.
Ертегі оқығаннан немесе мультфильм көргеннен кейін баламен әңгімелесу, ең алдымен, кейіпкерлердің ерекшеліктерін және олардың әрекетінің себептерін анықтауға бағытталуы керек. Оның нәтижесі олардың тәуелсіз және шынайы бағалауы мен «Мен жақсы істеймін, жаман жасамаймын» деген тілегі болуы керек.
Мектеп жасына дейінгі балаларды ертегі арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу олардың төл сөзінің поэзиясын ести білуге, бағалай білуге үйретеді. Балалар ойыншықтармен және заттармен ойнайтын ойындарда оларды жандандырады, оларға ертегі кейіпкерлерінің мінез-құлқы мен сөйлеуін береді, олардың әрекеттерін мақұлдайды немесе айыптайды.
Оқу жұмысын бағдарламалау
Мектеп жасына дейінгі балаларды адамгершілік-рухани тәрбиелеудің күрделі мәселелерін шеше отырып, тәрбиешінің алдында оны ұзақ мерзімді жоспарлау қажеттілігі туындайды. Рухани-адамгершілік тұлғаны тәрбиелеу мақсатына назар аудара отырып, тәрбиеші осы мақсатқа жету үшін балаларды жүргізетін жолды ойша сызады.
Мектеп жасына дейінгі балаларды адамгершілік-рухани тәрбиелеу бағдарламасына мыналар кіреді:
- Айқын білім беру мақсаты. Ол балалардың дамуының жас ерекшеліктерін және олардың адамгершілік және рухани даму деңгейін талдау нәтижелерін ескеруі керек.
- Шешуі бірге мақсатқа жетуге әкелетін тапсырмалар.
- Мақсаты мен міндеттері, негізгі әдістері мен құралдары, орындалу мерзімі, өтетін орны, қатысушылары (тақырыптық сабақтар, әңгімелесу, әртүрлі іс-шаралар ұйымдастыру, балалар әдебиетін оқу, экскурсиялар, киноға, театрға бару) көрсетілген оқу іс-әрекетінің нақты тізімі.
Нақты жас тобындағы балалармен жұмыс бағдарламасы ұзақ уақытқа жасалады және балалар мекемесінің жұмыс бағдарламасымен келісіледі.
Білім беру іс-шарасының жобасы
Бағдарлама бірқатар жобаларды қамтиды, оларды іске асыру оны жүзеге асыруға әкеледі. Олардың тақырыптары бағдарлама тақырыбына сәйкес келеді. Мысалы, «Мектеп жасына дейінгі балаларды ертегі арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу» бағдарламасына бірнеше жоба кіруі мүмкін. Оларға «Орыс ертегілері әлемінде» (оқу, мультфильмдер қарау), «Орыс ертегісінің кейіпкері - ол қандай?» әңгімелері, «Иллюстраторлардың жұмысы», мұражайға тақырыптық экскурсия, «Өз ертегіңді сал» көркемдік іс-әрекет сабағы, қуыршақ театрына бару және қою, ертегі кейіпкерлерімен кездесу, кеңестер, ата-аналарға лекциялар.
Негізі мектеп жасына дейінгі балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу жобасы бағдарламаға енгізілген іс-шараларды кезең-кезеңімен жүзеге асыруды жоспарлап отыр. Оның табысты болуы оған енгізілген жобалардың әрқайсысының қаншалықты ойластырылған және сәтті жүзеге асырылатынына байланысты.
Параллель топтардың мұғалімдері жалпы тақырыптық іс-шараларды жоспарлай алады. Бұл олардың тәрбиелік әсерін күшейтеді, өйткені балалар ұжымшылдықты, жалпы іс үшін жауапкершілік сезімін дамытады.
Оқиға жоспарының құрылымы
- Оқиғаның атауы. Әрбір жобаның балалардың назарын аударатын қызықты атауы болуы керек.
- Мақсат. Ол жалпылама түрде тұжырымдалған, мысалы: «Мектеп жасына дейінгі балаларды халық музыкасы арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу».
- Тапсырмалар. Танымдық, дамытушы, тәрбиелік – ортақ мақсатты нақтылау.
- Алдын ала жұмыс. Балалардың санасын жаңа материалды қабылдауға дайындайтын алдыңғы әрекеттер көрсетілген.
- Материалдар мен жабдықтар. Демонстрациялық және үлестірмелі материалдар, техникалық құралдар, құралдар, олардың саны, топтағы орны көрсетілген.
- Кіріспе бөлім. Балалардың назары сабақтың тақырыбына аударылады. Ойын, тосын сәттер қолданылады, әсіресе жас топтарда.
- Негізгі бөлім. Мұғалім балалардың іс-әрекетінің әр түрін жоспарлайды: сабақ тақырыбы бойынша жаңа материалды қабылдау (мұғалім әңгімесі), оны есте сақтау (қысқаша әңгіме, жұмбақтар, жаттығулар), 1-2 физикалық минут, практикалық іс-әрекеттер (қолөнер жасау, сурет салу). сабақ тақырыбы, ойындар).
- Қорытынды бөлім. Мұғалім сабақты қорытындылап, қысқаша талдау жасап, балалардың жұмысын ынталандырады.
Білім беру күштерін біріктіру
Адамның жоғары рухани және адамгершілік қасиеттері мектепке дейінгі жаста қаланып, оны бала өміріне тікелей немесе жанама түрде қатысатын барлық ересектер дамытады. Балабақша тәрбиешісі бұл жұмысты жоспарлай отырып, оның ауқымдылығына байланысты тек өз күш-жігерімен шектеле алмайды.
Топтағы іс-шаралардың бағдарламалары мен жобалары адамгершілік-рухани тәрбие тақырыбы бойынша бүкіл балабақшаның жұмыс бағдарламасымен келісілген. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшылығы тәжірибе алмасу, семинарларға, ашық іс-шараларға қатысу, оларды кейіннен талқылау, практикалық жоспарлау жаттығуларына, педагогтар кеңестеріне қатысу арқылы педагогтардың біліктілігін арттыруды ұйымдастырады.
Қоғам лайықты азаматтарды тәрбиелеуге ерекше мүдделі, сондықтан балабақша тәрбиешісі балалармен жұмыс істеуге басқа мәдени-ағарту мекемелерінің – кітапханалардың, мұражайлардың, мәдениет сарайларының, мектептердің мамандарын тарта алады. Олардың қатысуы үшін тақырып, мақсаттар мен міндеттер, жобаға қатысу нысандары туралы алдын ала келісу қажет.
Ата-аналармен жұмыс
Мұғалім ата-аналар ұжымының балабақшадағы оқу-тәрбие процесінің толыққанды қатысушысына айналуына мүдделі. Ол үшін отбасының педагогикалық мүмкіндіктерін, отбасылық өмір салтын, салт-дәстүрін, ата-ананың бала тәрбиесіне деген көзқарасын мұқият зерделеу қажет.
Балаларды адамгершілік-рухани тәрбиелеу тақырыптары бойынша ата-аналармен жүргізілетін жұмыс формалары сан алуан: жеке консультациялар, ата-аналар жиналысы, дөңгелек үстелдер, топтардағы демонстрациялық сабақтар. Олардың мақсаты – ата-аналардың психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін арттыру.
Мұғалімдер тақырыптық жадынамалар, парақшалар, отбасылық мерекелер мен мемлекеттік және облыстық іс-шараларға арналған іс-шараларды, педагогикалық әдебиеттер көрмелерін өткізу бойынша ұсыныстарды шығара алады. Топтарда ата-аналарға арналған бұрыштар, сәйкес альбомдар жасаладытақырыптар.
Балабақшадағы бұқаралық және топтық іс-шараларға ата-аналар декоратор, көркем нөмірлерді орындаушы, театрландырылған қойылымдардағы рөлдер ретінде тартылуы мүмкін.
Ерекше нәзіктік мұғалімнің басқа ұлт отбасыларымен, әртүрлі діни конфессиялардың сенушілерімен қарым-қатынасын талап етеді.
Қорытынды
Тарихи тәжірибе көрсеткендей, халық жоғары азаматтық сезімді басшылыққа алатын және өз мүддесін қоғамдық мүддеге бағындыра алатын қоғам ғана өмір сүреді.
Еліміздің таяу болашағы бүгінгі ұстаздар мен мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарының қолында десек қателеспейміз. Оның не болатыны - рухани немесе рухани емес, моральдық немесе азғындық - олардың азаматтық және кәсіби құзыретіне байланысты.
