Соңғы жылдары білім беру жүйесі түбегейлі өзгерістерге ұшырады. Мұғалім Білім және ғылым министрлігінің бұйрықтары мен талаптарын мүлтіксіз орындауы, оқу үдерістері жүйесіндегі жаңалықтарды сақтауы керек.
Жаңа білім беру бағдарламаларының енгізілуі, қосымша әлеуметтік жауапкершілік, төленбейтін сағаттар сияқты құбылыстың болуы, яғни жалпы алғанда, жалақы деңгейі мен тағайындалған жүктеме арасындағы сәйкессіздік, мұғалім мамандығының тартымдылығы. Педагогикалық қызметтің мотивтері жүйесі де өзгеруде.
Талапкерлер басқа педагогикалық жоғары оқу орындарының арасынан таңдау кезінде нені басшылыққа алады және ұстаздық диплом алған түлектерді осы салаға жұмысқа баруға не итермелейді?
Мамандық таңдаудағы мотивация
Алдымен адамның жалпы мамандық таңдауының себептеріне тоқталайық.
Еңбек психологиясына көп еңбек арнаған психология ғылымдарының докторы Е. Климов сыртқы және ішкі мотивация факторларын ажыратады:
Сыртқы факторлар:
- Пікіртуыстар.
- Құрдастық мақсатты.
- Мұғалімдер ұсынған.
- Қоғамның ұстанымына бағдар.
Ішкі факторлар:
- Өз үміттері.
- Өз қабілеттерінің деңгейі, олардың көрінісі.
- Кез келген әрекетте білім мен дағдылардың болуы.
- Әрекетке бейім.
Педагогикалық қызметте өзін көрсеткісі келетіндер қандай мотивтерді басшылыққа алатынын қарастырайық.
Мұғалімдік мамандық таңдау және мұғалімдік мотивация
Мұғалім мамандығын таңдауға осы факторлардың барлығы әсер ететіні сөзсіз. Бірақ педагогикалық іс-әрекеттің негізгі мотивтері өзінің ерекшелігіне байланысты, ең алдымен, оқытуға деген қызығушылық – басқа адамдарға үйретуге, өзінің білімі мен тәжірибесін беруге ұмтылу, екіншіден – белгілі бір тұлғаға деген сана мен қабілет деңгейі болып табылады. ғылым.
Білім беру саласында мамандықты саналы таңдай отырып, студент мұғалімнің оқушы тұлғасын қалыптастыру процесі ретіндегі маңыздылығын айқын сезінеді. Болашақ түлек өзгелерді де үйретуге ұмтылып, болашақта оқытамын деген пәнін тереңірек меңгереді. Мұндай оқушылардың жеке қасиеттерінің ішінде ымыраға келу, қарым-қатынаста біркелкі болу, әдептілік, ойдың анықтығы, пайымдауларды айту, ұйымдастырушылық қабілеттер басым болады.
«Педагогикалық емес» мотивациялық факторлар
Педагогикалық мотивтердің саналы жиынтығыбелсенділік адамның осы салаға деген құмарлығы мен қызығушылығын білдіреді. Бірқатар талапкерлер мүлдем басқа факторлардың әсерінен педагогикалық жоғары оқу орындарына түседі. Мысалы:
- бұл мен USE ұпайларын жинаған жалғыз жер;
- әскери қызметтен кейінге қалдыру;
- жоғары білім туралы диплом алу, мамандық маңызды емес;
- құрдастарымен (достар келді);
- туған қалада орналасуы (басқа аймаққа көшіп, жатақханада тұрудың қажеті жоқ) т.б.
Педагогикалық жоғары оқу орындарының талапкерлерінің сипаттамалары
Педагогикалық мамандық таңдау негізінде студенттерді бірнеше санатқа бөлуге болады:
- қызықтыратын пән бойынша білім деңгейін арттыруға ұмтылу, бірақ оны әрі қарай оқыту мақсатында міндетті емес;
- мамандықты таңдауда нақты мотивтердің болмауы;
- ұйымдастырушылық қасиеттері басым оқу іс-әрекетіне бейімділігі бар;
- оқытуға қабілет пен қызығушылық таныту.
Студенттерді оқу кезіндегі қозғаушы мотивтер
Оқу-тәрбие процесі барысында оқушылар өз беттерінше ішкі және сыртқы мотивациялық факторларды қалыптастыра алады.
Ішкі – бұл пәнді терең білу, тікелей оқыту іс-әрекетіне дайындық, оқушылардың жауапкершілігін қалыптастыру. Сыртқы - бұл өнімділік көмегімен ерекшеленуге ұмтылустуденттер арасында да, профессорлық-оқытушылық құрам арасында да оқыту, жоғарылатылған шәкіртақы, үздік диплом алу. Мұндай сыртқы жағымсыз мотивтер де пайда болуы мүмкін, мысалы, оқу үрдісінде сәтсіздікке ұшыраған жағдайда туыстары мен мұғалімдерінен қорқу, оқу орнынан шығарылудан, білімсіз қалудан қорқу.
Тәжірибелік мұғалімге мотивация
Оқуды бітіргеннен кейін педагогикалық тәжірибені жүзеге асыруда басқа мотивациялық факторлар қалыптаса бастайды.
Педагогикалық іс-әрекеттің ішкі мотивтеріне, ең алдымен, оқушылармен жұмыстан қанағаттану жатады. Тұлғаның өзін-өзі растау тәсілі ретінде кәсіби даму да бірдей маңызды рөл атқарады.
Педагогикалық қызметтің сыртқы мотивтерінің қатарында әріптестерін тану, беделді оқу орнында қызмет атқару, кәсіби шеберлігі мен еңбектегі табысы үшін марапаттар мен сыйлықтар алу сияқты.
Күш мотиві
«Педагогикалық қабілеттердің диагностикасы» кітабының авторы Н. А. Аминов та мұғалімнің оқушымен қарым-қатынасында туындайтын күш мотивін ерекше атап көрсетеді. Бұл мотив өзінің көрінісін мұғалімнің оқуды оң және теріс бағалау құқығынан табады. Әминов оқушыға қысым көрсету түрлерінің ішінен мыналарды бөліп көрсетеді: мадақтау, жазалау, нормативті-ақпараттық билік, эталон күші мен білгір. Бұл үстемдік қажеттілігі келесі әрекеттерде көрінеді:
- әлеуметтік ортаны бақылау;
- арқылы басқалардың әрекеттеріне әсер етубұйрықтар, дәлелдер, сендіру;
- басқаларды өз қажеттіліктері мен сезімдері сияқты бір бағытта әрекет ету;
- басқаларды ынтымақтастыққа ынталандыру;
- қоршаған ортаны өз пайымдауларының дұрыстығына сендіру.
Әрине, ұстаз бен шәкірт арасындағы қарым-қатынастағы билік мотивтері соңғысының игілігіне бағытталған. Кәсіби педагогикалық іс-әрекеттің басқа мотивтерінің бірі ретінде үстемдік арқылы мұғалім өзінің білімін, дағдысын, тәжірибесін оқушыға береді.
Тәрбиешінің әлеуметтік мотивациясы
Әлеуметтік және тәрбиелік іс-шаралардың мотивтеріне ерекше назар аудару керек.
Мұғалімнің өз бөлімшесінде қолайсыз әлеуметтік жағдай белгілерінің (соғу іздері, есірткі немесе алкогольді тұтынудың сыртқы белгілері, оқу үлгерімінің күрт төмендеуі, дәлелді себепсіз сабаққа келмеу) болуын елемеуге құқығы жоқ., т.б.). Ерекше жауапкершілік әлеуметтік педагогтарға, сынып жетекшілеріне (мектептегі), кураторларға, бөлім және бөлім меңгерушілеріне (орта арнаулы және жоғары оқу орындарында) жүктеледі.
Мотивациялық факторлар құрылымы бойынша мұғалімдердің классификациясы
Педагогикалық қызметке қанағаттану оның мотивтер жүйесіне тікелей байланысты. Ішкі және сыртқы позитивтердің басым болуы және сыртқы теріс ынталандырудың болмауы олардың оңтайлы арақатынасы болып табылады.
Американдық психолог Л. Фестингер мұғалімдерді оқушының нәтижесін бағалау принципі бойынша бөлуді құрды.
Бірінші санатқа оның бұрынғы жетістіктері негізінде қорытынды жасайтын мұғалімдер жатады. Екінші категорияға басқа оқушымен салыстырып баға беретіндер жатады. Шартты түрде ол бірінші топты «дамуға бағытталған», ал екіншісі - «өнімділік» үшін анықтады.
Педагогика және психология саласындағы ресейлік және шетелдік зерттеушілер де мұғалімдердің даму мен нәтижеге бағытталған іс-әрекеттерінің әдістері, тәсілдері және соңғы нәтижелерінің айырмашылығына сенімді.
Жеке оқытудың бірінші тәсілі, ең алдымен пәнді дамытуға қатысты және әр палатаның деңгейін бақылай алады. Екінші маңызды көрсеткіш – топтың жалпы деңгейі, оның мәні орташадан жоғары, ал әрбір жеке оқушының бағдарламаны меңгеру дәрежесі маңызды емес.
Осылайша, даму категориясының өкілдері студентті бағдарламаға емес, бағдарламаны студентке бейімдей отырып, жеке көзқарасты тәжірибеден өткізеді, бұл сәйкесінше оқудың соңында жақсы нәтиже береді. Бұған қарағанда, екінші түрі әдістемелік материалды анық ұстанады, студенттердің барлық тобына бірдей талап қояды, жалпы массаның нәтижесіне қатаң бағытталады, оның орташа мәннен жоғары деңгейіне жетеді. Негізгі мотивациялық фактор – басшылықты мойындау және сыйақы алу.
Бірақ жалпы алғанда, кәсіби педагогикалық қызметтің сыртқы және де көптеген мотивтерін ескере отырып, атап өту керек.ішкі, мұғалімнің бір уақытта өз жұмысына деген құштарлығы да, табысын арттыруға деген қамқорлығы да әсер ететіні даусыз.
Оқытудың өнімділік деңгейлері
«Мотивация жүйесі – педагогикалық жұмысқа қанағаттану» тізбегінің соңғы буыны – осы еңбектің өнімділігі.
Педагогикалық іс-әрекеттің сипаттамасына тиімділіктің 5 дәрежесі кіреді:
1) Репродуктивті – бұл мұғалім өзіне тиесілі ақпаратты жеткізетін ең төменгі дәреже.
2) Бейімделу – тиімділіктің төмен дәрежесі, бірақ берілген білімнің тыңдаушылардың ерекшеліктеріне бейімделуі бар.
3) Жергілікті модельдеу – мұғалім білім беру стратегиясын жасаған орта дәреже.
4) Жүйені модуляциялайтын білім – өнімділіктің жоғары дәрежесі.
5) Жүйелік іс-әрекет пен мінез-құлықты модельдеу – педагогикалық қызмет тиімділігінің ең жоғары дәрежесі.
Әрекет құрылымын енгізу
Адамның кез келген әрекеті бірнеше құрамдас бөліктерден тұрады:
- Іс-әрекеттің субъектісі – оны жүзеге асыратын адам немесе сол.
- Әрекет объектісі – ол бағытталған.
- Мақсат – ол үшін.
- Мотивтер әрекеттің орын алуына себеп болады.
- Қолданылатын әдістер - ол қалай орындалады.
- Іс-әрекеттің нәтижесі және бағалауы – нәтиже және оны талдау.
Ешбір құрамдас болмаса, әрекет болуы мүмкін емес.
Педагогикалық жұмыс жүйесінің құрамы
Мұғалім әрекетінің құрылымы кез келген басқа адам әрекеті сияқты элементтерді қамтиды.
Субъектілер тек мұғалімдер ғана емес, сонымен қатар ата-аналар және қызмет объектілеріне педагогикалық әсер ететін ортаның басқа өкілдері.
Объектілер – мұғалімнің жұмысына бағытталған оқушылар мен студенттер, сонымен қатар педагогикалық процеске қатысатын адамдар.
Педагогикалық іс-әрекеттің мақсаттары мен мотивтері – субъектіден объектілерге өз білімін беру, оның мотивациялық себептері бар.
Құрал – пәннің меңгерген білімі, оны дидактикалық және әдістемелік материалдың көмегімен объектіге беру жолдары.
Нәтиже – берілген білімді меңгеру деңгейі бағаланатын педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі.
Оқыту әрекетінің функционалдық құрылымы
Н. Психология ғылымдарының докторы В. Кузьмина функционалдық құрамдас бөліктерден тұратын: гностикалық, дизайндық, конструктивті, коммуникативті және ұйымдастырушылықтан тұратын мұғалім әрекетінің үлгісін жасады.
Құрылымның гностикалық элементі – мұғалімнің тек оқытылатын пән бойынша ғана емес, сонымен қатар оқушылармен қарым-қатынас саласындағы білімі.
Дизайн элементі оқу процесіндегі әрекеттеріңізді жоспарлау болып табылады.
Конструктивті – қажетті әдістемелік және дидактикалық материалды таңдау, оқу жоспарын құру.
Коммуникативті элемент мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты құру болып табылады.
Ұйымдастырушылық – мұғалімнің оқу процесінде өзінің іс-әрекетін де, оқушылар тобын да орнату мүмкіндігі.
Компоненттердің функционалдық немесе кезеңдік бөлінуіне қарамастан, педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы мен мотивтері бір-бірімен тығыз байланысты.
Қорытынды
Оқыту қызметін таңдау мотивтерін зерттедік. Бұл жұмыстың шығармашылық бастауы бар екені сөзсіз. Бұл әлеуметтік маңызы бар жұмысты саналы түрде мұғалімдік мамандықтың пайдасына таңдау жасаған адамдар атқаруы керек. Оның астарында міндетті түрде өз бойында жинақталған білімді басқа адамдарға үйретуге деген айқын тілек пен қажеттілік және оқытылатын пән бойынша терең білім сияқты ішкі мотивтер болуы керек.
