ГЭФ білім беру үдерісіне муниципалдық, федералды және аймақтық деңгейлердің нормативтік-құқықтық базасын зерттеу арқылы енгізіледі. Сонымен қатар, арнайы жұмыс тобы құрылып, мекеменің негізгі бағдарламасы, әдістемелік жұмыстардың схемасы құрастырылған. Сонымен қатар штаттық кестеге қойылатын талаптарға сәйкес лауазымдық нұсқаулықтарға өзгерістер енгізіледі. Ата-аналарды жаңа стандарттарға көшу туралы хабардар ету Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізудің негізгі шарты болып табылады.
Жұмыс тобы
Директордың бұйрығымен құрылады. Ол ГЭФ енгізу жоспарын жасайды. Ол келесі сұрақтарды қамтиды:
- Оқу материалдарын оқу.
- Негізгі оқу жоспарын әзірлеу.
- Тақырыбы бойынша жұмыс жобаларын жасау.
- Сыныптан тыс іс-шараларға арналған бағдарламалар әзірлеу.
- Ата-аналарды хабардар ету және олармен жаңа стандарттарды талқылау (осы немесе басқа ГЭФ сабағы қалай өткізілетіні).
- Негізгі нәтижелерді бақылау үшін бақылау жүйесін құру.
- Нормативтік құқықтық базаны жасаумектепте немесе балабақшада ГЭФ енгізумен бірге жүреді. Бұған мұғалімдер мен әкімшілік қызметкерлердің қызметі реттелетін жергілікті актілерді шығару кіреді.
Дайындық кезеңі
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде немесе орташа деңгейдегі білім беру мекемесінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу бірнеше кезеңде жүзеге асырылады. Дайындық кезеңінде бірқатар негізгі міндеттер шешіледі. Атап айтқанда, мекеменің нормативтік-құқықтық базасы жергілікті актілермен толықтырылған. Атап айтқанда, ол жүзеге асырылады:
- Стандарт талаптарына сәйкес негізгі пәндер бойынша оқу жоспары туралы ережені қалыптастыру.
- Федералды мемлекеттік білім стандартын енгізуді ұйымдастыру бөлігінде директордың СД жөніндегі орынбасарының, сынып жетекшісінің лауазымдық нұсқаулықтарына өзгерістер енгізу.
Дайындық кезеңінде сабақтан тыс уақытта қосымша сабақтардың қажеттілігін анықтау мақсатында ата-аналар арасында сауалнама жүргізіледі. Бұл кезеңдегі ажырамас шара әдістемелік жұмыс схемасын түзету болып табылады. Оның негізгі бағыты Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізумен бірге жүретін материалдарды зерттеу болып табылады. Талдау негізінде оқу бағдарламаларын әзірлеу жүзеге асырылады. Ата-аналармен жаңа схема бойынша талқылау жүргізілуде, оған сәйкес Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша белгілі бір сабақ өткізіледі. Жиналыста оларға стандарттың міндеттері мен мақсаттары жеткізіледі. Дайындық кезеңінің қорытындысы бойынша мұғалімдердің жұмысын реттейтін бұйрықтар шығарылады, мектептен тыс жұмыстардың бағдарламасы әзірленуде, басқа да нормативтік (жергілікті) актілер бекітілді.
Алғашқы қиындықтар
Олар пайда боладынормативтік-құқықтық базаны сәйкестендіру сатысында. Федералдық деңгейде ортақ идеялар мен бағыттарды қамтитын құжаттар жасалды. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуге белгілі бір оқу орны үшін, белгілі бір пәндер мен оқу орнына қатысты мектептен тыс іс-шараларға арналған бағдарламалардың болмауы кедергі келтіреді. Дегенмен, бұл қиындықтарды жеңуге болады. Ол үшін жұмыс тобы құрылуда. Оның мүшелері ұсынылған стандартты мұқият зерделеп, оны белгілі бір мекемеге бейімдеу керек. Бұл жағдайда материалдарға терең талдау жүргізу қажет. Нәтижелерге сәйкес нормативтік-құқықтық база әзірленуде, мектептен тыс жұмыстардың бағдарламалары бірнеше бағыт бойынша өзгертілуде:
- Жалпы зиялы.
- Спорт және фитнес.
- Ортақ мәдениет.
- Әлеуметтік.
- Рухани және адамгершілік.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу мұғалімдердің оқу процесінің мазмұны мен білім беру нәтижесі туралы көзқарасын түбегейлі өзгертеді. Көптеген мұғалімдер үшін инновация әмбебап оқу әрекеті сияқты ұғым болып табылады. Мұғалімдердің оқушылармен қарым-қатынас жасауда әсерлі тәжірибесі бар, олар балаларды қалай дамыту керектігін біледі. Мұғалімнің өзінің қалыптасқан сенімі мен іс-әрекетін қайта құрылымдау әкімшілік пен ұжым үшін күрделі мәселеге айналады.
Әдістемелік қамтамасыз ету
Мектепке дейінгі білім берудің ГЭФ-ын енгізу әкімшіліктен белсенді әрекетті талап етеді. Мамандар жаңа стандарттарды қолдана отырып жұмыс істеуге күшті мотивацияны дамытуы керек. Оның да маңызы зорФедералдық мемлекеттік білім стандартын енгізуге мұғалімнің әдістемелік дайындығы. Осы міндеттерді жүзеге асыру үшін мекемеде мамандарды қолдау шаралары кешені әзірленуде. Әдістемелік жұмыстың негізгі мақсаты – білім беру мекемесінің жаңа стандарттарға көшу үлгісін қалыптастыру, үздіксіз даму жүйесі арқылы қызметкерлердің кәсіби дайындығын қамтамасыз ету.
Жоба
Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу процесінде педагогикалық ұжым үшін ең тиімді нұсқа болып саналады. Жоба әрбір мұғалімнің инновацияны дамыту бойынша ұжымдық шығармашылық жұмысқа қосылуын қамтамасыз етеді. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуге байланысты әдістемелік қызметті ұйымдастыру бағдарламасын жасаған жөн. Жобаны талқылау педагогикалық кеңесте жүргізіледі.
Мұғалім топтары
Олардың жасалуы барлық жұмыстың тиімділігін арттыруға көмектеседі. Топтарды құру кезінде (шығармашылық, қызығушылықтар бойынша және т.б.) мыналарға ерекше назар аудару керек:
- Мұғалімдердің кәсіби мәселелері мен қажеттіліктерін зерттеу.
- Әр мұғалімнің біліктілігін арттырудың формалары мен жолдарын таңдау мүмкіндігін беру. Мұғалімдер өз еркімен әртүрлі семинарларға қатыса алады, курстарға қатыса алады. Мұғалімдер қашықтан оқытуды қоса, жеке оқыту бағдарламасын ұсына алуы керек.
Әдістемелік іс-әрекет формалары
Олар дидактикалық және ұйымдастырушылық, ұжымдық және жеке болуы мүмкін. Дәстүрлі әдістемелік формалар:
- Педагогикалықкеңестер.
- Кездесулер.
- Педагогикалық бақылау, диагностика.
- Жеке жұмыс.
- Мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеуі.
- Сертификаттау.
- Семинарлар.
- Ашық сабақтар.
- Нысан апталары.
- Сабаққа өзара қатысу.
- Шығармашылық есептер.
- Жеке және топтық кеңестер.
- Әдістемелік жаңалықтарға кіріспе, талқылау.
- Сабақ жоспарын құру бойынша семинарлар.
- Әдістемелік әзірлемелердің тұсаукесері.
Негізгі тақырыптар
GEF IEO енгізу:
- Мекеменің, сынып жетекшісінің, пән мұғалімінің іс-әрекетінде ұлттық тәрбиелік бастаманы жүзеге асыру.
- ГЭФ енгізу контекстіндегі технологиялар мен білім беру үдерісінің мазмұнын жаңарту.
- Алға қойылған міндеттерді тиімді шешуге қажетті ақпараттық және оқу материалдарымен танысу.
- Заманауи сабақтың, жобалық-зерттеу және сыныптан тыс жұмыстардың ерекшеліктерін зерделеу.
- ОУД, білім сапасын бағалау технологиясын әзірлеу, Мемлекеттік академиялық емтиханға және Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындық, оқытуды жетілдіру.
- Оқу процесін бақылау, оның тиімділігін талдау.
Алғашқы нәтижелер
ГЭФ ХЭО енгізу ауқымды жұмыстармен қатар жүреді. Оқу орнының қызметіндегі алғашқы елеулі өзгерістер ретінде мынаны атап өтуге болады:
- Оң мотивацияның айтарлықтай артуы.
- Стандарттардың мазмұны туралы идеяларды кеңейту.
- Жаңа технологияны меңгеру барысында әдістемелік дағдыларды жетілдіру.
- Құрылған ақпараттық-әдістемелік базаның тиімділігі, оның негізінде Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу жүзеге асырылады.
1 сынып кіші жастағы балалар үшін өтпелі кезең ретінде қызмет етеді. Осыған байланысты мұғалімдер мен тәрбиешілердің қызметін нақты үйлестіру қажет. Оны қамтамасыз ету үшін мектепке дейінгі білім беру мекемесіне Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу қарастырылған. Қазірдің өзінде осы кезеңде әрбір бала үшін нақты даму және оқу бағдарламасы құрылуы керек.
5-сыныпта ГЭФ енгізу
Стандарттар оқушыларды бағалаудың жаңа әдістерін ұсынады. Әмбебап оқу-пәндік іс-әрекеттерді қалыптастыру мониторингі жүйесін ұйымдастыру үшін оқу орнының педагогикалық ұжымы мен әкімшілігі материалды меңгеру дәрежесін, бағалаудың мазмұнын белгілеудің жалпы тәсілдері туралы барабар түсінігі болуы керек. және оқытуда қолданылатын тапсырмалардың ерекшеліктері. Жаңа стандарттар жұмысты сапалы жаңа нәтижелер мен мақсаттарға жетуге бағыттайды. Мұғалімдерге сұрақ қою 5 ұяшық. көрсеткендей, мамандардың 40% -на дейін УУД қалыптастыруға бағытталған міндеттерді анықтау және талдау кезінде қиындықтар туындайды. Сонымен қатар барлық мұғалімдер балалардың іс-әрекетінің қалыптасуын бағалауда қиындықтарға тап болады. Бұл ұзақ уақыт бойы пәндік, тұлғалық және метапәндік жетістіктердің бірыңғай диагностикасының жасалмағандығына байланысты. Осыған байланысты ГЭҚ енгізу біріншікезек бағалау жүйесінің мазмұнын зерттеуді қамтуы керек. Оның оқушыларды қаншалықты ынталандырып, қолдайтынын, кері байланыс қаншалықты дұрыс қамтамасыз етілетінін, оның ақпараттық мазмұны қандай, балаларды өз бетінше әрекетке қосуға қабілетті ме, соны түсіну қажет. Бағалаудың негізгі критерийі мен міндеті – бағдарламаның минимумын меңгеру емес, оқылатын материалмен іс-әрекеттер жүйесін меңгеру.
Нәтижелерді талдау әдістері
Бағалау әртүрлі тәсілдерді пайдаланады. Олар бірін-бірі толықтырады. Ең танымал пішіндер мен әдістер:
- Тақырыбы/Метапәні Жазбаша және ауызша стандартты жұмыстар.
- Шығармашылық тапсырмалар.
- Жобалар.
- Практикалық жұмыс.
- Өзін-өзі бағалау және интроспекция.
- Бақылаулар.
Бұл нысандардың арасында соңғы кешенді және мәнін тексеру жұмыстары бөлек орынды алады. Білім беру жүйесін дараландыру үшін бұл стандартталған шаралар жеткіліксіз болады. Мұғалім мұндай тапсырмаларды өз бетімен әзірлеуді үйренуі керек. Жұмысты құрастыру схемасының мәніне үңілген мұғалім оның мазмұны UUD қалай қалыптасатынын және бағалайтынын түсіне алады.
Ағымдағы мониторинг
Оқу процесінің нәтижелері кестесін қолдану арқылы жүзеге асырылады. Олар «Мұғалім жұмыс дәптеріне» орналастырылады. Бұл құжат ағымдағы жазбаларға арналған блокнот болып табылады. Оған техникалық қызмет көрсету деректерді бекіту және сақтау үшін қажетресми журналда көрсетілмейтін студенттің даму динамикасы. Кестелерде тапсырманы шешуде негізгі болған әрекет немесе дағды саласы бойынша бағалар қойылады. Бағалар бес балдық жүйе бойынша қойылады. Сонымен қатар 3-тоқсанда эксперименттік мониторинг жүргізіледі. Оның міндеті – жаттығудың сәтсіздігін немесе сәттілігін дер кезінде анықтау. Осыған байланысты мұғалімнің әрі қарайғы іс-әрекеті материалды жоспарлауда тиімділікке жету үшін құрылады.
Жылдың соңғы қорытындылары
ГЭҚ енгізу концептуалды идеялардың өзектілігін және стандарттарды енгізудің белгіленген тәсілдерін көрсетті. Олар заманауи білім беру жүйесінде сұранысқа ие. Мекеменің материалдық-техникалық мүмкіндіктері аудиториялық және сабақтан тыс жұмыстарды тиімді және ұтқыр ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Бала мектепте болған барлық уақыт ішінде ол жағымды коммуникативті тәжірибе алады, өзін шығармашылық, белсенді тұлға ретінде көрсету мүмкіндігін алады. Курс барысында жобалық әрекеттерге ерекше көңіл бөлінеді. Тәжірибе көрсеткендей, балалар ақпаратты өз бетінше іздеуге, оны түсіндіруге, өз жұмысын көрсетуге қызығушылық танытады. Бесінші сыныпта өткізілетін сабақтарға қатысу кезінде балалардың өз ойларын жақсы жеткізе бастағаны, мұғалімнің сұрақтарына жауап беру оңайырақ екені байқалды. Олар диалогқа белсенді қатысады. Балалар көрген-білгенінің барлығын жаңғыртып қана қоймайды, сонымен қатар ой қорытады, қорытынды жасайды, дәлелдейді. ГЭҚ енгізу қойылған міндеттерді шешуге бағытталған өзін-өзі ұйымдастыру дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді. Нәтижесінде балалардың көпшілігі өз жұмысын адекватты түрде бағалай алады. Мұғалімдерге келетін болсақ, оларды бақылау олардың әдістемелік дайындығы белгілі бір деңгейде қалыптасқанын көрсетеді. Мұғалімдер оқу әрекетін жаңа әдіспен құрастырады, коммуникация құралдарын, мультимедиялық ақпарат көздерін меңгереді.
Теріс ұпайлар
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу, жоғарыда айтылғандай, бірқатар мәселелермен қатар жүреді. Сонымен қатар, материалдық-техникалық қамтамасыз етуде мекеме ғимаратында мектептен тыс жұмыстарды өткізуге арналған кабинеттердің жоқтығы сынды кемшіліктер анықталды. Ақпараттық-әдістемелік материалдарға келетін болсақ, бұл саладағы ресурстық әлеуетті жетілдіру қажет. Сонымен қатар, кадрлық мәселелер де бар:
- Алдыңғы жылдары қалыптасқан тұрақты оқыту әдістері GEF-ті енгізуді әлі де тежеуде.
- Жобалық жұмысты орындау мұғалімнен тиісті технологиялар мен әдістерді жетік меңгеруді талап етеді.
Бағалау мен диагностикада келесідей мәселелер бар:
- Мета-пәндік жұмыстың ассимиляциясын талдау үшін қажетті материалдардың болмауы. Бұл педагогикалық қызметті айтарлықтай қиындатады.
- Оқушыларды бағалау нысаны ретінде портфолио қалыптастыру бойынша іс-шаралардың жеткіліксіз дамуы. Оларды жақсарту ата-аналармен бірлесіп жүргізілуі керек.
Қорытынды
Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізуде көптеген қиындықтар бар. Дегенмен, көпшілігіолардың ішінде белгілі бір оқу орнының деңгейінде шешуге болады. Бұл жағдайда ең бастысы - алға қойған мақсаттардан ауытқымау. Тіпті ең егжей-тегжейлі әдістемелік материалдар, ең заманауи құрал-жабдықтар, егер мамандардың өздерінен бастамаса, тиімді нәтиже алуға көмектеспейтінін есте ұстаған жөн. Сонымен бірге қалыптасқан ақпараттық, коммуникативті, кәсіби құзыреттілік те стандартта қойылған міндеттердің орындалуын қамтамасыз ете алмайды. Алға қойған мақсатқа жетудің кепілі – білім беру процесі туралы бұрынғы идеялардан түбегейлі ерекшеленетін жаңа сана, ұстаным, қарым-қатынас.
