Кәсіби борыштың мәнін түсіну мәселесі ғылыми білімнің әртүрлі саласы өкілдерінің зерттеу пәні болып табылады. Бірақ бәрінен де бұл философтарды, социологтарды, психологтарды, педагогтарды алаңдатады. Кәсіби борыш ұғымы мен рөлін, оның әлеуметтік мәнін растайтын дәлелдерді түсінуге тырысайық.
Терминологияның ерекшеліктері
«Кәсіби парыз» ұғымының бір ғана түсіндірмесін шығару екіталай. Әр түрлі қызмет саласының өкілдері оның маңыздылығы туралы өзіндік көзқарасы бар. Дегенмен, кейбір жалпы белгілерді анықтауға болады. С. И. Ожеговтың сөздігіне жүгінейік. Онда «парыз» ұғымы «парыз» терминімен теңестіріледі. Сөз субъектіге тағайындалған және міндетті түрде орындалатын әрекеттердің белгілі бір жиынтығы ретінде анықталады.
Этика шеңберінде борыш адамгершілік талаптарын жеке тұлғаның жеке міндетіне айналдыруды қамтиды. Ол оның мәртебесі мен қазіргі уақытта тұратын жағдайын ескере отырып қалыптастырылады.
Философиялық әдебиеттерде парыздың әлеуметтік табиғатына баса назар аударылады, оның субъективті және объективті белгілері айқындалады, олардың өзара байланысы анықталады, ынталандырушы, реттеуші, бағалау функцияларының болуы, сыртқы талаптарды жеке тұлғаға айналдыру механизмдері. Жеке тұлғаның (ішкі) сенімдері, көзқарасы, мотиві, белгілі бір әрекеттерді орындау қажеттілігі сипатталады.
Психологияда концепт белгілі бір адамға тән интегралды психологиялық құрылым ретінде сана контекстінде қарастырылады.
Педагогикада кәсіби парыз және жауапкершілік ұғымдары жеке қасиеттермен сәйкестендіріледі. Олар педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға дайындық ретінде қарастырылады.
Жоғарыдағы мысалдардан көріп отырғанымыздай, «кәсіби парыз» ғылыми әдебиеттерде әртүрлі мағынада қолданылады. Сонымен бірге, теориялық материалды талдау көрсеткендей, қалай болғанда да, әңгіме оның адамдардың іс-әрекетіндегі, мінез-құлқындағы нақты, шынайы бейнеленуі туралы болып отыр.
Мұғалімнің кәсіби міндеті
Салыстырмалы түрде жақында отандық білім беру жүйесінде реформалар жүргізілді. Нәтижесінде ұстаздар алдына жаңа мақсаттар мен міндеттер қойылды. Олар кәсіби міндет пен кәсіби жауапкершілік мәселесін өзекті етті.
Бүгінгі таңда көптеген сұрақтар қордаланды: жаңа білім беру жүйесі дегеніміз не, ол мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінде қалай қызмет етеді, ол қалай қалыптасады, соның арқасында мұғалім өз міндетін атқара алады, т.б.e.
Көптеген сарапшылардың пікірінше, сенім, кәсіби жауапкершілік және борыш жеке қасиеттер емес, еңбек сапалары қатарына жатады. Өйткені, соңғылары әртүрлі өмірлік жағдайларда болған адамның іс-әрекетінде көрінетін ұзақ мерзімді сипаттамалар болып табылады. Осы немесе басқа қасиет жеке адамды аз немесе көп сипаттай алады. Егер жеке сипаттамалар туралы айтатын болсақ, онда олар әртүрлі адамдарда олардың көріну шегіне сәйкес келеді.
Мұғалімнің кәсіби міндеті мен жауапкершілігі, түптеп келгенде, оның еңбек әрекетіне қатынасын анықтайтын көзқарастары. Оларды еңбек тәртібінің мотивтерінің, әдістерінің, формаларының жиынтығы ретінде қарастыруға болады. Ол арқылы адамның өз мамандығына деген көзқарасы жүзеге асады.
Кәсіби маңызды қасиеттер
Жалпы «маңыздылық» ұғымы пәнге деген сыртқы және ішкі қатынасты біріктіреді. Ол өз алдына объективті және субъективті диалектиканы болжайды. Бұл концепцияда мұғалімнің мінез-құлқын реттеу мен мотивациялау мазмұнындағы басты нәрсе бөлектеліп, нақтыланады. Сапа, сенімділік, өнімділік сияқты негізгі параметрлерде жұмыстың тиімділігіне педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыру процесіне қатысатын жеке қасиеттер айтарлықтай әсер етеді.
Отандық ғалымдар кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттердің кәсіби борышын орындау тиімділігіне әсері туралы мәселені бірнеше рет көтергенін айта кету керек, мұның болуын негіздейтін дәлелдер.тәуелділіктер.
Білім беру жүйесінің дамуының әртүрлі кезеңдерінде мұғалімнің ерекшеліктерін анықтау, оның міндеттері мен мақсаттарының орындалуын қамтамасыз ету тәсілдері өзгерді. Негізгі кәсіби маңызды қасиеттердің арасында атап өтілді:
- кең ойлы;
- әлеуметтік дағдылар;
- оқу іс-әрекетіне белсенді қатынас;
- шығармашылық;
- өзіне талап қою;
- эмоционалды тұрақтылық;
- мән бағдарлары, т.б.
Шетелдік ғалымдар көптеген зерттеулер барысында мұғалімнің жеке моделін құру барысында критерийлерді анықтады, олардың негізінде әр түрлі сапалар таңдалып алынды, олар, өз кезегінде, анықтауға негіз болды. мұғалімнің тиімділігі мен жетістігі. Нәтижелерді талдау өте қызықты тұжырымдар жасауға мүмкіндік берді. Әртүрлі зерттеушілер тұлғаның қасиеттерін анықтауда бір-бірінен қайшылықтар болды. Дегенмен, құрастырылған тізімдерде моральдық және кәсіби борыш сезімі байқалмады.
Мұғалім жұмысының ерекшелігі
Кәсіби борышты жүзеге асырумен байланысты мәселелерді зерттеу ол тек стандарттарда (ҚМБС) белгіленген нормативтік талаптарға, біліктілік сипаттамаларына, лауазымдық нұсқаулықтарға байланысты емес екенін көрсетеді. Мұғалімнің өз мамандығына деген мотивациялық және құндылық қатынасы сияқты тұлғалық қасиетінің маңызы аз емес.
Мұғалім жұмысының басқалардан ерекшелігі солбасты мақсат – басқа адамдардың тұлғасын қалыптастыру және жетілдіру үшін жағдай жасау, олардың жан-жақты даму процестерін педагогикалық құралдардың көмегімен басқару. Бұл жұмыстың маңыздылығын түсіну түптеп келгенде тұлғаның жеке қасиеттерінің педагогикалық бағыттылығында көрінеді.
Мұғалім лауазымы
Бөлек айту керек.
Мұғалім мамандығына қойылатын негізгі талаптардың бірі – кәсіби ғана емес, сонымен қатар әлеуметтік позицияның айқындығы. Олардың көмегімен мұғалім оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде өзін көрсете алады.
Мұғалім ұстанымы қоршаған ортаға, педагогикалық шындыққа және оның еңбек әрекетіне интеллектуалдық, эмоционалды-бағалаушы, ерікті қатынасының үйлесімі арқылы қалыптасады. Олар мұғалім әрекетінің қайнар көзі ретінде әрекет етеді. Ол, бір жағынан, қоғам ұсынатын және ұсынатын талаптармен, мүмкіндіктермен және күтулермен анықталады. Екінші жағынан, мұғалімнің ұстанымы оның жеке, ішкі көздерімен: мотивтерімен, мақсаттарымен, құндылық бағдарларымен, идеалдарымен, дүниетанымымен, қызмет түрімен және азаматтық мінез-құлқымен анықталады.
Кәсіби ойлау
Мұғалiмнiң әлеуметтiк орны көп жағдайда оның өз қызметiне қатынасын анықтайды. Ол өз кезегінде азаматтық жауапкершілікті сезіну ретінде кәсіби парыздың көрінуіне деген көзқарасты көрсетеді. Оны жүзеге асырудың тиімділігіне ойлау мәдениеті сияқты тұлғалық қасиет үлкен әсер етеді. Ол ақпаратты талдау, өзін-өзі сынау,тәуелсіздік, ақыл-ойдың жылдамдығы мен икемділігі, есте сақтау, бақылау және т.б.
Практикалық мағынада педагогикалық ойлау мәдениетін үш деңгейлі жүйе ретінде көрсетуге болады:
- Әдістемелік ойлау. Бұл мұғалімнің кәсіби сенімімен анықталатын бірінші деңгей. Олар оған білім беру қызметінің аспектілерін жылдам шарлауға және гуманистік стратегияны әзірлеуге мүмкіндік береді.
- Тактикалық ойлау. Ол кәсіби идеяларды оқу процесінің нақты технологияларына енгізуге мүмкіндік береді.
- Оперативтік ойлау. Ол оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда шығармашылық қабілеттердің көрінуінен көрінеді.
Мұғалімнің ойлау мәдениеті құрылымындағы ең маңыздысы – субъектінің өзінің кәсіби борышын сезінуі. Ұстаз өзіне жүктелген жауапкершілікті түсінбейтін мысалдар өте көп. Ұстаз – үлгі тұтатын адам. Сондықтан мектеп қабырғасынан тыс жерде де ешқандай әдепсіз, әдепсіз, бүлдіргіш әрекеттер балаларға арнайы бағытталмаса да, мүлдем зиянсыз болып көрінсе де жол беруге болмайды. Мұғалім болу оңай жұмыс емес.
Білім беру қызметін жүзеге асыру процесін талдаудың арқасында рефлексия арқылы хабардар болуға болады.
Педагогикалық борышты қалыптастыру
Мұғалімнің тапсырмаларды орындауға дайындығын және өз іс-әрекетіне жауапкершілігін қамтамасыз ету құралы ретінде интегралды білім беру жүйесі әрекет етеді. Қазіргі уақыттапедагогикалық қызмет мектеп оқушыларының жеке қасиеттерін қалыптастыру тетіктерінің бірі бола отырып, демократияландыру, сабақтастық принциптері негізінде жүзеге асырылады. Осыны ескере отырып, көптеген сарапшылар кәсіби борыш сезімін меңгеру жүйелі сипатқа ие болуы және 4 компонентті қамтуы керек деп санайды:
- Мотивациялық. Ол адамның өзінің педагогикалық міндетін орындауға деген ұмтылысын, ынтасын қамтамасыз етеді.
- Когнитивті. Ол өз міндетін орындауға қажетті білімнің жинақталуын және жүйеленуін қамтамасыз етеді.
- Ерік-жігері өте күшті. Осыған байланысты қарыз нақты мінез-құлық актісімен жүзеге асырылады.
- Рефлексивті. Ол орындалған іс-шаралардың тиімділігін, сондай-ақ процесте пайда болатын қиындықтарды өздігінен талдауды қамтиды.
Жоғарыда аталған элементтердің ішінде жетекші орынды когнитивтік элемент алады. Мұғалімнің кәсіби міндеттерін орындау немесе орындамау салдары туралы білу оның парыз ұғымымен байланысты мотивтеріне, эмоцияларына, сезімдеріне байланысты. Қойылған міндеттерді жүзеге асырудың нақты жолдарын, мүмкін болатын қиындықтарды, оларды жеңу әдістерін білу мұғалімнің белгілі бір жағдайдағы мінез-құлқын ерікті түрде реттеумен анықталады. Когнитивтік компонент, әрине, қалған элементтермен тығыз байланыста болады. Бұдан шығатыны, ұстаздарды даярлау барысында оған басты назар аудару керек.
Педагогикалық парыздың ерекшеліктері
Мұғалім өз жауапкершілігін неғұрлым терең түсінсе, соғұрлымол өзінің іс-әрекеті мен іс-әрекетін адамгершілік мұраттарға сай еркін таңдайды.
Басқа салаларда жұмыс істейтін адамдардың кәсіби қарыздарынан айырмашылығы, педагогикалық қарыздың бірқатар ерекшеліктері бар:
- Оның талаптарының кешені қоғамның барлық мүшелерінің мүдделерін көрсетеді.
- Дұрыс нәрсені істеуге ынталандыру мен мотивтер негізінен бірдей.
- Қоғам мүшелерінің мүдделері мұғалімнің өз мүдделерімен тоғысады. Сонымен бірге қоғамның мұғалімге қоятын талаптары оның ішкі мотиві мен уәжіне айналады.
- Педагогикалық парыз мұғалімнің мінез-құлқының сипатын анықтайтын адамгершілік құндылықтарды көрсетеді.
Кәсіби борыштың нақты орындалуы: өмірден алынған мысалдар
Педагогикалық тәжірибеде мұғалімдер өз міндеттерін адал атқаруға тырысатын жағдайлар сирек емес, бірақ белгілі бір жағдайларға байланысты олардың алған нәтижелері бірдей емес болып шығады. Нәтижесінде қоғам мен белгілі бір индивид арасында қақтығыс туындайды: қоғам адамға қанағаттанарлықсыз баға береді. Бірнеше жағдайды қарастырайық.
Соңғы кезде мұғалімнің жұмысына көңілі толмайтын ата-аналар көбейіп кетті. Мұғалім кәсіби парыздың талаптарын білгенімен, оны бір себептермен немесе басқа себептермен орындағысы келмейді. Оқытуға деген ашық теріс көзқарас қалыптасады. Мұндай жағдайларда қоғамдық ықпалды ғана емес, әкімшілік шараларды да қолданған жөн.
Көбінесе тағы бір жағдай туындайды: мұғалім нақты қандай міндет екенін жақсы біледі, түсінедіталаптарды орындау қажеттілігі, бірақ оның өз бетімен сапалы жұмыс істеуге және барлық басталған жұмысты логикалық қорытындыға жеткізуге ерік-жігері жоқ. Мұндай жағдайларда команда көмекке келеді. Мұғалімге қойылатын талаптарды күшейту арқылы оған көмектесе аласыз.
Міндеттерді орындауға объективті кедергі келтіретін уақытша қиындықтардан туындаған жанжалдың шешімін табу өте қиын. Мысалы, көптеген мұғалімдердің жайлы баспанасы жоқ, кейбіреулері науқас немесе қарт туыстарына қамқорлық жасауға мәжбүр және т.б. Соған қарамастан, тәжірибе көрсеткендей, жақсы үйлестірілген ұжымда мұндай мәселелерді шешудің жолы әрқашан болады.
Қарыздың жұмыс істеу механизмі
Қазіргі заман мұғаліміне қоғам қоятын негізгі талаптардың бірі – білімнің үздіксіз толығуы. Зерттеулер көрсеткендей, қарыз мұғалімдерді уақытында шектеулі болса да, кәсіби деңгейін арттыру үшін аянбай еңбек етуге итермелейді. Мұғалімге жүктелген міндеттерді орындау жоғары педагогикалық мәдениет пен шеберлікті, жеделдікті, байсалдылықты, өсіп келе жатқан ақпарат ағынында жұмысқа қажеттінің бәрін таба білуді талап етеді.
Қорытынды
Кәсіби міндет – бұл кәсіби табысқа жетуге және жеке тұлғаның орындалуына бағытталған белгілі бір өзін-өзі ұстау. Бұл ұғымның мәнін анықтай отырып, отандық зерттеушілердің көпшілігімұғалімнің міндетті функционалдық маңызды тұлғалық қасиеті ретінде қарастыру. Ол педагогикалық іс-әрекеттің мәнінен туындайтын талаптарға байланысты тұлғаның еңбек тәртібінің оңтайлы нұсқасын көрсетеді.
Енді сіз кәсіби парыздың мәнін түсінесіз.
