Адам қызметінің мақсаттылығы мәселесін жаңа деп атауға болмайды. Әрбір жұмыс белгілі бір нәтиже алу үшін жасалуы керек. Мақсат – іс-әрекетті жүзеге асырудың сипаты мен әдісін, оған жетудің әдістері мен құралдарын анықтайтын фактор. Сабақ – педагогикалық іс-әрекеттің негізгі формасы. Оның нәтижесі жүйе құраушы элемент болып табылады. Тәжірибеде сабақтың әртүрлі мақсаттары жүзеге асырылады: тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік. Оларды қарастырыңыз.
Жалпы сипаттамалар
Сабақтың үштік мақсаты – мұғалім алдын ала бағдарламалаған нәтиже. Оған өзі де, балалар да қол жеткізуі керек. Мұндағы негізгі сөз – «үштік». Сабақтың 3 мақсаты – дамытушылық, тәрбиелік, танымдық – дидактикалық тұрғыдан анықталғанымен, олар жеке немесе кезең-кезеңімен орындалмайды. Жоспарланған нәтижені алғаннан кейін олар бір уақытта пайда болады. Мұғалімнің міндеті – бұлжалпы мақсатты дұрыс тұжырымдаңыз және оған жету үшін құралдарды құрастырыңыз.
Когнитивтік аспект
Сабақтың барлық мақсаттары – тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік – тығыз бірлікте жүзеге асады. Олардың қол жеткізуі белгілі бір ережелерді орындауды талап етеді. Іс-әрекеттің когнитивтік аспектісін жүзеге асыру кезінде мұғалім:
- Балаға ақпаратты (білімді) өз бетінше алуға үйрету. Ол үшін мұғалімнің жеткілікті әдістемелік дайындығы және балалардың белсенділігін қалыптастыру, дамыту қабілеті болуы керек.
- Білімнің тереңдігін, күшін, жылдамдығын, икемділігін, жүйелілігін, хабардарлығын және толықтығын қамтамасыз ету.
- Дағдыларды дамытуға көмектесу үшін. Балалар қайталаудың арқасында автоматизмге әкелетін дәл, қатесіз әрекеттерді дамытуы керек.
- Дағдыларды қалыптастыруға үлес қосу. Олар іс-әрекеттерді тиімді жүзеге асыруды қамтамасыз ететін дағдылар мен білімдер жиынтығы.
- Суперпәндік, негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыруға үлес қосу. Бұл, атап айтқанда, шындық объектілерінің белгілі бір ауқымына қатысты балалардың дағдылары, білімдері, мағыналық бағдарлары, тәжірибесі, дағдылары кешені туралы.
Нюанстар
Сабақтың мақсаттары (білім беру, дамытушылық, тәрбиелік) көбінесе ең жалпы формада қойылады. «Ережені үйрен», «заң туралы түсінік ал» және т.б. Мұндай тұжырымдарда мұғалімнің мақсаты көбірек бейнеленетінін айта кеткен жөн. Сабақтың соңында барлық балалардың осындай нәтижелерге жетуіне көз жеткізу өте қиын. Бұндабайланысты, мұғалім Паламарчуктың пікірін ескерген жөн. Ол іс-әрекеттің танымдық аспектісін жоспарлау кезінде қол жеткізуге ұсынылатын дағдылардың, білімдердің және дағдылардың деңгейін нақты көрсету керек деп санайды. Ол шығармашылық, сындарлы, репродуктивті болуы мүмкін.
Сабақтың тәрбиелік және дамытушылық мақсаттары
Мұғалім үшін бұл аспектілер ең қиын болып саналады. Оларды жоспарлау кезінде мұғалім әрдайым дерлік қиындықтарға тап болады. Бұл бірнеше себептерге байланысты. Ең алдымен, мұғалім әр сабақта оқыту мен тәрбиенің әлдеқайда жылдам болатынын ұмытып, жаңа дамытушылық мақсатты жоспарлауға жиі ұмтылады. Тұлғаның қалыптасуының дербестігі өте салыстырмалы. Ол негізінен тәрбие мен оқытуды дұрыс ұйымдастырудың нәтижесінде жүзеге асады. Осыдан мынадай қорытынды шығады. Дамытушылық мақсатты бірнеше сабаққа, тұтас тақырыптың немесе бөлімнің сыныптарына тұжырымдауға болады. Қиындықтардың пайда болуының екінші себебі – мұғалімнің тұлға құрылымына тікелей байланысты педагогикалық-психологиялық салаларды және оның жетілдіруді қажет ететін аспектілерін білмеуінде. Әзірлеу кешенді және алаңдаушылықпен жүргізілуі керек:
- Сөйлеу.
- Ойлау.
- Сенсорлық сфера.
- Қозғалыс белсенділігі.
Сөйлеу
Оны дамыту сөздік қорды күрделендіріп, байыту, тілдің мағыналық қызметін, коммуникативтік сипаттарды күшейту жұмыстарын қамтиды. Балалар керекөзіндік мәнерлі құралдар мен көркем бейнелер. Сөйлеудің қалыптасуы баланың жалпы және интеллектуалдық дамуының көрсеткіші екенін мұғалім үнемі есте ұстауы керек.
Ойлау
Дамыту мақсатына жетудің бір бөлігі ретінде мұғалім іс-әрекет барысында логикалық дағдыларды қалыптастырады және жетілдіруге ықпал етеді:
- Талдау.
- Не маңызды екенін анықтаңыз.
- Сәйкестік.
- Ұқсастарды құрастыру.
- Қорытындылау, жүйелеу.
- Теріске және дәлелдеуге.
- Тұжырымдамаларды анықтау және нақтылау.
- Мәселе қойып, оны шешіңіз.
Бұл дағдылардың әрқайсысының белгілі бір құрылымы, әдістері және операциялары бар. Мысалы, мұғалім салыстыру қабілетін қалыптастыру үшін дамытушылық мақсат қояды. 3-4 сабақ ішінде балалар салыстыру үшін объектілерді анықтайтын, салыстырудың негізгі белгілері мен көрсеткіштерін бөліп көрсететін, айырмашылықтар мен ұқсастықтарды белгілейтін осындай ойлау операцияларын жасау керек. Дағдылардың дамуы сайып келгенде салыстыру қабілетінің дамуын қамтамасыз етеді. Атақты психолог Костюк атап өткендей, педагогикалық іс-әрекетте ең жақын мақсатты анықтау қажет. Ол балалардың белгілі бір білім, білік, дағдыны меңгеруін көздейді. Ұзақ мерзімді нәтижелерді көру де маңызды. Ол, шын мәнінде, мектеп оқушыларының дамуында жатыр.
Қосымша
Сенсорлық сфераның қалыптасуы жерде және уақыт бойынша бағдарланудың, көздің, түстерді, көлеңкелерді ажыратудың нәзіктігі мен дәлдігімен,Света. Сонымен қатар балалар сөйлеу реңктерін, дыбыстарды және пішіндерді ажырату қабілеттерін жетілдіреді. Қозғалыс саласына келетін болсақ, оның дамуы бұлшықет жұмысын реттеумен байланысты. Бұл жағдайда нәтиже олардың қозғалысын басқару қабілетін қалыптастыру болып табылады.
Білім беру мақсаттары, сабақ мақсаттары
Олар туралы айтпас бұрын, маңызды фактіге назар аудару керек. Шынымен дамып келе жатқан білім қашанда тәрбиелі. Бұл жерде тәрбие мен оқыту күртешедегі «сыдырма» іспетті деу өте орынды. Құлыптың қозғалысы арқылы екі жағы бір мезгілде және мықтап тартылады - шығармашылық ой. Ол сыныптағы басты қыз. Оқыту барысында мұғалім үнемі балаларды белсенді танымға тартып, оларға есептерді өз бетінше шешуге мүмкіндік беріп, топпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырса, онда даму ғана емес, білім де жүреді. Сабақ әртүрлі әдістерді, құралдарды, формаларды пайдалана отырып, әр түрлі тұлғалық қасиеттердің қалыптасуына әсер етуге мүмкіндік береді. Сабақтың тәрбиелік мақсаты жалпы қабылданған құндылықтарға, жеке тұлғаның адамгершілік, экологиялық, еңбек, эстетикалық қасиеттеріне дұрыс көзқарасты қалыптастыруды көздейді.
Ерекшеліктер
Сабақ барысында балалардың мінез-құлқына белгілі бір әсер ету желісі қалыптасады. Бұл ересек пен бала арасындағы қарым-қатынас жүйесін құру арқылы қамтамасыз етіледі. Щуркова сабақтың тәрбиелік мақсаты балалардың қоршаған өмір құбылыстарына жоспарлы реакциясын қалыптастыруды көздейтінін айтады. Қарым-қатынас шеңбері өте кең. Бұл масштабты тудырадытәрбиелік мақсат. Сонымен қатар, қарым-қатынас өте мобильді. Сабақтан сабаққа мұғалім сабақтың бір, екінші, үшінші т.б тәрбиелік мақсатын қояды. Қарым-қатынас орнату бір реттік оқиға емес. Бұл белгілі бір кезеңді қажет етеді. Осыған сәйкес мұғалімнің тәрбиелік міндеттер мен мақсаттарға назары тұрақты болуы керек.
Нысандар
Сабақта оқушы өзара әрекеттеседі:
- Басқа адамдармен. Өзгелерге деген қарым-қатынастар арқылы көрініс табатын барлық қасиеттерді мұғалім пәніне қарамастан қалыптастырып, жетілдіріп отыруы керек. «Басқа адамдарға» деген реакция сыпайылық, мейірімділік, достық, адалдық арқылы көрінеді. Адамгершілік – барлық қасиеттерге қатысты біртұтас ұғым. Мұғалімнің басты міндеті – адамгершілік қарым-қатынасты қалыптастыру.
- Бару керек. Адамның өзіне деген көзқарасы тәкаппарлық, қарапайымдылық, жауапкершілік, талапшылдық, тәртіптілік, ұқыптылық сияқты қасиеттерден көрінеді. Олар адамның бойында қалыптасқан адамгершілік қатынастардың сыртқы көрінісі ретінде әрекет етеді.
- Қоғаммен және ұжыммен. Баланың оларға деген қарым-қатынасы парыз, еңбексүйгіштік, жауапкершілік, төзімділік, жанашырлық сезімдерінен көрінеді. Бұл қасиеттерде сыныптастарына реакция көбірек көрінеді. Мектеп меншігіне ұқыптылықпен қарау арқылы тиімділік, құқықтық сана, өзін қоғам мүшесі ретінде сезіну көрінеді.
- Жұмыс процесімен. Баланың еңбекке деген көзқарасы арқылы көрінедітапсырмаларды орындау кезіндегі жауапкершілік, өзін-өзі реттеу, тәртіптілік сияқты қасиеттер.
- Отанмен бірге. Отанға деген көзқарас оның мәселелеріне қатысудан, жеке жауапкершіліктен және саналылықтан көрінеді.
Ұсыныстар
Сабақтың мақсатын анықтауға кірісе отырып, мұғалім:
- Дағдылар мен білімдер жүйесіне қойылатын талаптарды, бағдарлама көрсеткіштерін зерттейді.
- Студент меңгеруі керек жұмыс әдістерін анықтайды.
- Нәтижеге баланың жеке қызығушылығын қамтамасыз етуге көмектесетін құндылықтарды орнатады.
Жалпы ережелер
Мақсатты тұжырымдау қорытынды формада балалардың жұмысын ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Бұл олардың іс-әрекетіне де бағыт береді. Мақсат айқын болуы керек. Осының арқасында мұғалім алдағы іс-әрекеттің барысы мен білімді меңгеру деңгейін анықтай алады. Бірнеше кезең бар:
- Өнімділік.
- Білім.
- Дағдылар мен дағдылар.
- Шығармашылық.
Мұғалім өзінің қол жеткізетініне сенімді мақсаттар қоюы керек. Тиісінше, нәтижелерді талдау керек. Қажет болса, әлсіз оқушылары бар топтардағы мақсаттар түзетілуі керек.
Талаптар
Мақсаттар болуы керек:
- Айқын айтылған.
- Түсінікті.
- Қолжетімді.
- Расталды.
- Арнайы.
Сабақтың нақты анықталған нәтижесі бір ғана, бірақ өте маңызды элементпедагогикалық шеберлік. Ол тиімді оқытудың негізін қалайды. Егер мақсаттар тұжырымдалмаса немесе олар анық емес болса, сабақтың бүкіл сценарийі логикалық нәтижесіз құрастырылады. Нәтижені білдірудің дұрыс емес пішіндері келесідей:
- «…» тақырыбын оқы.
- Балалардың ой-өрісін кеңейтіңіз.
- «…» тақырыбы бойынша білімдерін тереңдету.
Белгілі мақсаттар нақты емес және тексеру мүмкін емес. Олардың жетістігінің критерийлері жоқ. Сабақта мұғалім үштік мақсатты жүзеге асырады – баланы оқытады, тәрбиелейді, дамытады. Соған сәйкес түпкілікті нәтижені тұжырымдай отырып, әдістемелік іс-шараларды жүзеге асырады.
Дидактикалық көрсеткіштер
GEF балалардың білімді меңгеру деңгейлерін анықтайды. Материалдың бір бөлігін оқытушы фактілерді анықтау ретінде ұсынуы керек. Бұл балалардың оқиғалар, фактілер туралы түсініктерінің қалыптасуын қамтамасыз етеді. Бұл ассимиляция деңгейі бірінші болып саналады. Дидактикалық мақсаттарды келесідей тұжырымдауға болады:
- Балалардың … анықтау әдістерімен таныс екеніне көз жеткізіңіз.
- "…" ұғымын ассимиляциялауға ықпал ету.
- Балалардың …. түсінуіне көз жеткізіңіз
- Дағдыларды жасауға үлес қосыңыз….
Екінші деңгей – қайталау, білу кезеңі. Мақсаттар мыналарды қамтамасыз ету болуы мүмкін:
- Сыртқы қолдау арқылы тану….
- Үлгіге/ұсынылған алгоритмге сәйкес қайталау….
Екінші деңгейде нәтижелерді тұжырымдау кезінде, сияқты етістіктер«Сурет», «жазу», «бекіту», «есеп беру», «дайындалу» т.б. Келесі кезең – іскерлік пен дағдыны қалыптастыру. Студенттер іс-әрекеттерді, әдетте, практикалық жұмыстың бөлігі ретінде орындайды. Мақсаттар болуы мүмкін:
- Техниканы меңгеруге ықпал ету….
- Жұмыс істеу дағдыларын дамытуға ұмтылу ….
- «…» тақырыбы бойынша материалды жүйелеу мен жалпылауды қамтамасыз ету.
Бұл деңгейде «ерекшелеу», «жасау», «білімді қолдану» етістіктерін қолдануға болады.
Алынған ақпаратты пайдалану дағдыларын қамтамасыз ету
Ол үшін даму мақсаттары қойылады. Балалар талдау, бағалау, салыстыру, басты нәрсені анықтау, есте сақтау қабілетін жақсарту және т.б. білуі керек. Мақсаттар мыналарға жағдай жасау болуы мүмкін:
- Ойлауды дамыту. Мұғалім талдау, жүйелеу, жалпылау, есеп шығару және шешу дағдыларын қалыптастыруға өз үлесін қосады.
- Шығармашылық элементтерін дамыту. Кеңістіктік қиял, интуиция, тапқырлық жетілдірілетін жағдайлар жасалады.
- Дүниетанымын дамыту.
- Жазбаша және ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыру және жетілдіру.
- Есте сақтауды дамыту.
- Сыни тұрғыдан ойлауды, диалогқа түсу қабілетін арттыру.
- Көркемдік талғам мен эстетикалық идеяларды дамыту.
- Логикалық ойлауды жақсарту. Бұған себеп-салдарлық байланысты ассимиляциялау, салыстырмалы талдау негізінде қол жеткізіледі.
- Дамузерттеу мәдениеті. Ғылыми әдістерді (эксперимент, бақылау, гипотеза) қолдану қабілеті жақсаруда.
- Мәселелерді құрастыру және шешімдерді ұсыну қабілетін дамыту.
Моральдық нәтижелер
Сабақтың тәрбиелік мақсаты бала бойына ең жақсы қасиеттерді қалыптастыруды көздейді. Осыған сәйкес әрбір сабақтың алдында нақты нәтижелер жоспарлануы керек. Сабақтың тәрбиелік мақсаттарының мысалдары, жоғарыда айтылғандай, пәнге байланысты болмауы керек. Дегенмен, белгілі бір тақырып бойынша нақты іс-әрекеттерді жүзеге асыруда ол қандай да бір қасиеттердің азды-көпті дәрежеде жақсаруына ықпал етеді. Мақсаттар болуы мүмкін:
- Басқаларды тыңдау қабілетін дамыту.
- Қызықтылыққа, шындыққа адамгершілік-эстетикалық қатынасқа тәрбиелеу. Бұл нәтижені, атап айтқанда, экскурсиялар, семинарлар және т.б. кезінде алуға болады.
- Сәтсіздіктерге түсіністікпен қарау және жолдастардың жетістіктеріне қуану қабілетін қалыптастыру.
- Өзіне деген сенімділікті, әлеуетті ашу қажеттілігін тәрбиелеу.
- Өз мінез-құлқын басқару қабілетін қалыптастыру.
Тарих сабағының тәрбиелік мақсаты Отанға деген құрметті қалыптастыру болуы мүмкін. Пән аясында мұғалім балаларды ел ішінде болып жатқан оқиғалармен таныстырады, халықтың белгілі бір қасиеттерін көрсетеді. Бұл мағынада көрсеткіш Екінші дүниежүзілік соғыс кезеңі болып табылады. Орыс тілі сабағының тәрбиелік мақсаты да Отанды құрметтеуге тәрбиелеу болуы мүмкін. Дегенмен, осы тақырып аясындасөйлеуге деген дұрыс көзқарасты қалыптастыру қажеттілігіне көбірек көңіл бөлінеді. Орыс тілі сабағының тәрбиелік мақсаттары диалог жүргізу, әңгімелесушіні тыңдай білу дағдыларын қалыптастырумен де байланысты. Балалар сөйлеуде ұстамды болуға тырысуы керек.
Әдебиет сабағының тәрбиелік мақсатын осыған ұқсас деп атауға болады. Бұл пәннің аясында белгілі бір қаһармандардың мінез-құлқын салыстырмалы талдауға, олардың іс-әрекетіне өзіндік баға беруіне мән беріледі. Математика сабағының тәрбиелік мақсаты жинақылық, табандылық, нәтижеге жауапкершілік сияқты қасиеттерді қалыптастыруды көздейді. Топтық жұмыста балалар бір-бірімен қарым-қатынас жасау дағдыларын жетілдіреді. Атап айтқанда, бұл сабақтың ойын формаларын пайдалану кезінде көрінеді. Информатика сабағының білім беру мақсаты балаларға виртуалды және шынайы әлемнің арасындағы айырмашылықты түсінуді қамтиды. Олар желіде нақты жауапкершіліктің жоқтығы қоғамда қабылданған моральдық-этикалық нормаларды сақтамау мүмкін еместігін білдірмейтінін білуі керек.
Ағылшын тілі сабағының білім беру мақсаттары басқа мәдениетке деген құрметті тәрбиелеуге бағытталған. Басқа елдегі қарым-қатынас ерекшеліктерін зерттей отырып, балалар онда қабылданған менталитет, моральдық құндылықтар мен этикалық нормалар туралы түсінік қалыптастырады. Бұл болашақта пайдалы болады.
