Зерделеп оқыту әдісі дегеніміз не? Бұл мұғалімнің алдына түрлі міндеттер қойғанда жүзеге асырылатын оқушылардың танымдық, ізденіс әрекетін ұйымдастырудан басқа ештеңе емес. Сонымен бірге олардың барлығы балалардан шығармашылық тәуелсіз шешім қабылдауды талап етеді.
Оқытудың зерттеу әдісінің мәні оның негізгі функцияларына байланысты. Оның көмегімен шығармашылық ізденіс пен білімді қолдануды ұйымдастыру жүзеге асырылады. Сонымен бірге іс-әрекет процесінде ғылымды меңгеру де, қызығушылық пен өзін-өзі тәрбиелеуге және шығармашылық белсенділікке деген қажеттілік қалыптасады.
Әдістің мәні
Педагогикада зерттеуді оқу процесінде пайдалану осыдан бір жарым ғасырдан астам уақыт бұрын басталған. Мұндай әдістің мәні мынаны білдіреді:
- бақылау, одан кейін сұрақтар;
- шешім қабылдау;
- қолжетімді қорытындыларды сараптау және ең ықтимал деп тек біреуін таңдау;
- қосымша тексеруұсынылған гипотеза және оны соңғы бекіту.
Демек, оқытудың зерттеу әдісі – бұл мектеп оқушыларының объектілерді өз бетінше бақылауы және зерттеуі кезінде нақты фактілерді алу кезіндегі қорытынды әдісі.
Жұмыс мақсаттары
Оқытудың зерттеу әдісі студенттердің нәтижелерді талдауға дейінгі эксперименттің барлық кезеңдерін өз бетінше өтуін қамтиды.
Мұғалім ұстанатын мақсаттардың бірі - бұл қажеттілік:
- оқушыларды жаңа білім алу процесіне тарту;
- балалардың танымдық әрекетінің стандартты емес түрлерін дамыту;
- тәжірибелік материалдарды, монографиялық, оқу және нормативтік әдебиеттерді, статистикалық деректерді, сондай-ақ Интернетті пайдалануға оқыту;
- компьютермен және оның негізгі бағдарламаларымен жұмыс істеу қабілетін дамыту;
- мектеп оқушыларына көпшілік алдында сөз сөйлеуге, полемикаға түсуге, өз көзқарасын аудиторияға жеткізуге және аудиторияны алға қойылған идеяларды қабылдауға негізді түрде бейімдеуге мүмкіндік беруде.
Оқытудың зерттеу әдісін қолданудың негізгі мақсаттарының қатарында балалардың келесі дағдыларын дамыту да болып табылады:
- ғылыми мәселені табу және тұжырымдау;
- қайшылықтардың өзектілігі;
- объектінің, сонымен қатар зерттеу пәнінің анықтамалары;
- гипотеза;
- экспериментті жоспарлау және өткізу;
- гипотезаны тексеру;
- қорытынды тұжырымдау;
- зерттеу барысында алынған нәтижелердің шекаралары мен көлемін анықтау.
Сипаттамалар
Сыныпта оқытудың зерттеу әдісін қолданғанда мыналар орын алады:
- Мұғалім оқушылармен бірге мәселені тұжырымдайды.
- Жаңа білім мектеп оқушыларына айтылмайды. Студенттер мәселені зерттеу барысында оларды өз бетінше алуға тура келеді. Олардың міндеті де әртүрлі жауаптарды салыстыру және қалаған нәтижеге қол жеткізудің құралдарын анықтау болып табылады.
- Мұғалім қызметі негізінен проблемалық тапсырмаларды шешу кезінде жүзеге асырылатын процесті жедел басқаруды қамтиды.
- Жаңа білім алу жоғары қарқындылықпен және қызығушылықтың жоғарылауымен жүреді. Сонымен қатар, тақырып өте терең және берік белгілі.
Оқытудың зерттеу әдісі кітаппен жұмыс, жазбаша жаттығуларды орындау, сонымен қатар зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау кезінде бақылау және қорытынды іздеу процестерін жүзеге асыруды қамтиды.
Білім алудың белсенді әдістерінің алуан түрі
Оқыту процесінде мұғалім мен оқушылардың үнемі өзара байланысты іс-әрекеті болады. Оны жүзеге асыру белгілі бір әдісті немесе білім алу әдісін қолданғанда мүмкін болады.
Педагогика ғылымы оқушыны баланың алдына қойған мәселелерін шешуді көздейтін өз бетінше әрекетке қоспай, оның дамуы мүмкін емес екенін анық біледі. Дәл осы тапсырма орындаладыбалалардың жұмысының ізденіс сипатын қамтитын зерттеушілік және эвристикалық оқыту әдістері. Мұндай әрекеттерге қабілеттілік келесі салаларға бөлінген жеткілікті кең ауқымда қарастырылады:
- проблемалық іздеу мәлімдемесі;
- белсенді жолдар;
- дизайн әдістері, т.б.
Проблемалық іздеу
Заманауи мектептегі оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекеті тиімді әдістердің бірі болып табылады. Ол балалардың шығармашылығын, белсенділігін және дербестігін дамытуға ықпал етеді.
Оқытудың зерттеу әдісінің бір әдісі оның проблемалық-ізденіс формасын қолдану болып табылады. Бұл жағдайда студенттер белгілі бір пәндер бойынша жаңа білім ала отырып, пионер болуға шақырылады. Бұл сабақта қалыптасқан педагогикалық жағдай балалардан тапсырмаларды логикалық бағалауды және олардың ең теңдестірілген және негізделгенін қабылдау арқылы шешімдерді интеллектуалдық іздеуді талап ететін оқу процесін осылайша ұйымдастыру жағдайында мүмкін болады..
Негізгі қозғалыстар
Оқытудың проблемалық және ізденімпаздық әдістерімен оқушылардың барлық әрекеттері жаңа білім алуға бағытталған.
Осы бағытты пайдалану үшін мұғалім студенттерге практикалық тапсырмалар қояды.
Бұл жағдайда оқытудың зерттеу әдісінің техникасы келесідей:
- Проблемалық жағдай жасау.
- Ең көп біріккен талқылауды ұйымдастыруоның ажыратымдылығы үшін ең жақсы опциялар.
- Бар мәселені шешудің ең ұтымды жолын таңдау.
- Алынған деректерді қорытындылау.
- Қорытындыларды құрастыру.
Оқытудың ізденіс-зерттеу әдісін мектеп жұмысының кез келген кезеңінде ұйымдастыруға болады. Бұл жағдайда мұғалім баланың ішкі мотивациясын қалыптастыруы қажет.
Әртүрлі жас санатындағы оқушылардың ойлау деңгейін ескере отырып, бұл жағдайда оқытудың зерттеу әдісінің әртүрлі әдістерін қолдануға болады. Олардың ішінде:
- Индуктивті пайымдау. Оның бақылау мен салыстырумен, талдаумен және заңдылықтарды анықтаумен тікелей байланысы бар, олар болашақта жалпылануы керек. Индуктивті пайымдау оқушылардың логикалық ойлауын дамытуға мүмкіндік береді, сонымен қатар оқу әрекетінің танымдық бағытын белсендіреді.
- Мәселе туралы мәлімдеме. Бұл әдіс зерттеу іс-әрекетін жүзеге асыру жолындағы келесі қадам болып табылады.
- Ішінара іздеу. Бұл әдіс студенттерге одан әрі оларға жауап іздеу немесе іздеу сипатындағы тапсырмаларды орындау арқылы сұрақтар алуды қамтиды.
Оқытудың проблемалық-зерттеу әдісінің негізгі мақсаты мен мақсаты – білімнің механикалық игерілуін жеңу және балалардың психикалық белсенділігін арттыру. Белгілі бір сұрақ қою немесе тапсырма беру кезінде мұғалімнің бастамасымен туындаған проблемалық жағдайды құру одан шығудың жолын табуға түрткі болады.
Зерттеушілік оқыту деңгейлері
Табумұғалім қойған сұрақтарға жауаптар, балалар дәлелдейді, талдайды, салыстырады және қорытынды жасайды, бұл олардың өздігінен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Оқытудың зерттеу әдісінде мұндай әрекеттің үш деңгейін қолдануға болады:
- Мұғалім оқушыларға проблема қояды және сонымен бірге оны шешудің әдісін көрсетеді. Студенттер жауапты өз бетінше немесе мұғалімнің тікелей бақылауымен іздейді.
- Мәселені оқушы қояды. Оны шешуге мұғалім де көмектеседі. Бұл жағдайда жауап үшін ұжымдық немесе топтық іздеу жиі пайдаланылады.
- Мәселені оқушы өзі қояды және шешеді.
Оқытудың проблемалық-ізденіс әдісімен зерттеу жұмыстарын жүргізу балалардың оқу процесінде белсенді позицияда болуына мүмкіндік береді. Бұл мұғалімнің мектеп оқушыларына беретін білімін жай ғана меңгеріп қана қоймай, оны өз бетінше алуды қамтиды.
Белсенді оқыту
Осындай білімді меңгеру кезінде оқу материалын меңгеру үшін оқушылардың ойлауға және тәжірибеге итермелейтін әдістері түсініледі. Бұл жағдайда мұғалім де оларды есте сақтау және одан әрі жаңғырту үшін дайын білімді презентация жасамайды. Ол мектеп оқушыларын практикалық және ақыл-ой әрекеттері кезінде өз бетінше дағдыларды меңгеруге шақырады.
Белсенді оқыту әдістері қабылдауға мотивацияға негізделгенімен сипатталады.білім, онсыз алға жылжу мүмкін емес. Мұндай педагогикалық әдістер қоғамның білім беру жүйесінің алдына жаңа міндеттер қоя бастауына байланысты пайда болды. Бүгінгі таңда мектептер жастардың танымдық қабілеттері мен қызығушылықтарын, шығармашылық ойлауын, сонымен қатар өз бетінше жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз етуі керек. Мұндай міндеттердің пайда болуы ақпарат ағынының қарқынды дамуының салдары болды. Ал егер бұрын білім беру жүйесінде алынған білім адамдарға ұзақ уақыт қызмет ете алатын болса, қазір олар үнемі жаңаруды қажет етеді.
Белсенді оқытудың зерттеу әдісі көптеген формаларда келеді. Олардың ішінде:
- Жағдайлық зерттеу. Оқытудың бұл түрі белгілі бір мәселені талдау қабілетін дамытуға мүмкіндік береді. Онымен кездескен кезде студент өзінің негізгі сұрағын анықтауы керек.
- Рөлдік ойын. Бұл мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында оқытудың ең жиі қолданылатын зерттеу әдісі. Бұл белсенді оқытудың ойын тәсілі. Оны пайдалану кезінде тапсырмалар қойылады және қатысушылар арасында нақты рөлдер бөлінеді, олардың өзара әрекеті, мұғалімнің қорытындысы және нәтижелерді бағалау.
- Семинар-талқылау. Бұл әдіс әдетте жоғары сынып оқушылары үшін қолданылады. Мұндай семинарларда мектеп оқушылары сөз сөйлеу және баяндамалар кезінде өз ойларын дәл жеткізуге, өз көзқарасын белсенді түрде қорғауға, қарсыластың қате ұстанымын дәлелді қарсылық пен теріске шығаруға үйренеді. Бұл әдіс оқушыға белгілі бір әрекетті құруға мүмкіндік береді. Бұл деңгейдің жоғарылауына әкеледіоның жеке және интеллектуалдық белсенділігі, сонымен қатар оқу таным процестеріне қатысуы.
- Дөңгелек үстел. Белсенді оқытудың ұқсас әдісі балалардың бұрын алған білімдерін бекіту үшін қолданылады. Сонымен қатар, дөңгелек үстелдер өткізу мектеп оқушыларына қосымша ақпарат алуға, мәдени әңгімеге үйренуге және туындаған мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Бұл әдістің ерекшелігі – тақырыптық пікірталастардың топтық кеңес берумен үйлесуі.
- Миға шабуыл. Бұл әдіс практикалық және ғылыми мәселелерді шешуде, сонымен қатар жаңа қызықты идеяларды шығаруда кеңінен қолданылады. Миға шабуылдың мақсаты - мәселені шешудің дәстүрлі емес әдістерін табуға бағытталған ұжымдық әрекетті ұйымдастыру. Бұл әдіс мектеп оқушыларына оқу материалын шығармашылықпен игеруге, теория мен практиканың байланысын ашуға, оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіруге, зейінді шоғырландыру қабілетін қалыптастыруға, сондай-ақ мәселені шешуге ақыл-ой күш-жігерін бағыттауға мүмкіндік береді.
Жоба әдісі
Мұндай педагогикалық әдістің астында нәтижесі белгілі бір өнімді алуда көрінетін оқу әрекетін осындай ұйымдастыру түсініледі. Сонымен қатар мұндай білім беру технологиясы өмірлік тәжірибемен тығыз байланысты білдіреді.
Жобалар әдісі – оқытудың зерттеу әдісі. Жүйені ұйымдастырудың арқасында балаларға нақты дағдыларды, білім мен дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.проблемалық сипатқа ие тәрбиелік ізденіс. Жобалау әдісін қолдану барысында студент танымдық процеске қосылады, мәселені өз бетінше тұжырымдайды, қажетті ақпаратты таңдайды, оны шешудің нұсқаларын әзірлейді, қажетті қорытынды жасайды және өз іс-әрекетін талдайды. Осылайша, студент бірте-бірте тәжірибені (тәрбиелік те, өмірлік те) қалыптастырады.
Соңғы уақытта білім беру жүйесінде жобалар әдісі жиі қолданылуда. Ол мүмкіндік береді:
- Оқушыларға белгілі бір білім көлемін беріп қана қоймай, оларды өз бетінше меңгеруге, сонымен қатар болашақта пайдалана білуге үйрету.
- Байланыс дағдыларын алыңыз. Бұл жағдайда бала делдал, орындаушы, жетекші рөлдерін ойнай отырып, топта жұмыс істеуге үйренеді.
- Белгілі бір мәселе бойынша әртүрлі көзқарастарды білу және адамдармен кең байланыстар алу.
- Зерттеу әдістерін қолдану, фактілер мен ақпаратты жинау және әртүрлі көзқарастардан қарастырған кезде деректерді талдау, гипотезаларды алға тартып, қорытындылар мен қорытындылар жасау қабілетін арттыру.
Жоғарыда сипатталған дағдыларды меңгерген кезде студент өмірге бейімделеді, өзгермелі жағдайларға бейімделеді және әртүрлі жағдайларда бағдарлай алады.
Латын тілінен сөзбе-сөз аудармада жоба «алға тасталды». Яғни, бұл белгілі бір қызмет түрінің немесе объектінің прототипі немесе логотипі. «Жоба» сөзі ұсыныс, жоспар, алдын ала деген мағынаны білдіредіқұжаттың жазбаша мәтіні және т.б.. Бірақ егер бұл термин оқу іс-әрекетіне жататын болса, онда ол студенттердің өз бетімен орындайтын, теориялық білімге қол жеткізуге бағытталған зерттеу, іздеу, графикалық, есептеу және басқа да жұмыс түрлерінің тұтас кешенін білдіреді. немесе шұғыл мәселенің практикалық шешімі.
Жобалау әдісін қолдану оқушының мақсатқа сай іс-әрекеті оның жеке мақсаттарына және өз мүддесіне сәйкес келетін оқу процесінің осындай құрылысын білдіреді. Өйткені, атқарылған жұмыстың сыртқы нәтижесін алдағы уақытта көруге, түсінуге болады. Оның құндылығы тәжірибеде қолдануында. Ішкі нәтиже – белсенділік тәжірибесін меңгеру. Бұл білім мен дағдыларды, құндылықтар мен құзыреттерді біріктіретін студенттің баға жетпес байлығы.
Белсенді когнитивтік әрекет элементтерінің классификациясы
Оқытудың зерттеу әдістерінің әрқайсысы әртүрлі бағыттағы жұмыстарды қамтиды.
Сонымен бірге оның барлығын мақсат, зерттеу объектісі, орны мен уақыты т.б. Сонымен, олар ажыратады:
- Әдейі зерттеу. Олар инновациялық, яғни соңғы ғылыми нәтижелерді алуды көздейді, сонымен қатар репродуктивті, яғни бұрын біреу алған.
- Мазмұн бойынша зерттеу. Бір жағынан олар теориялық және эксперименттік, ал екінші жағынан жаратылыстану және гуманитарлық ғылымдар болып бөлінеді. Бұл зерттеулердің біріншісістуденттер өз бетінше тәжірибелер мен бақылаулар жүргізген кезде жүзеге асырылады. Соңғылары әртүрлі дереккөздерде қамтылған материалдар мен фактілерді зерттеу және одан әрі жалпылау кезінде шығарылады. Сонымен қатар, мазмұны бойынша білім беру зерттеулері моно, пәнаралық, сонымен қатар субъектіден тыс болып бөлінеді. Олардың біріншісін пайдаланған кезде студенттер бір ғана ғылыми бағыт шеңберінде дағдылар мен дағдыларды алады. Пәнаралық зерттеу бірнеше пәндерден білімді тарту кезінде мәселені шешуге қабілетті. Студенттердің шамадан тыс жұмысы оқу орнында бар оқу жоспарларынан асып түседі.
- Әдістерді зерттеу. Мысалы, физикада олар калориметриялық, спектрлік және т.б. болуы мүмкін.
- Орын бойынша, сондай-ақ жүргізілген уақыт бойынша зерттеулер. Бұл жағдайда олар сабақтан тыс немесе сабақ болып табылады.
- Ұзақтығы бойынша зерттеулер ұзақ мерзімді, бірнеше жылдар немесе айлар бойы жүргізілетін, орта мерзімді (бірнеше апта немесе күн) және қысқа мерзімді (сабақ немесе оның белгілі бір бөлігі) болуы мүмкін.
