Бала жеке ерекшеліктері бар толыққанды тұлға. Ол айналадағы шындықты таңданыс пен қуанышпен ашады. Оқу орнының білім беру ортасы осы процеске оңтайлы сай болуы керек.
Мұғалім әр балаға өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жетілдіруге мүмкіндік беруі керек. Тәлімгерге сеніммен алақан берген бүлдіршіннің жеке тұлға болып қалыптасуына, қалыптасуына оқу орнының оқу ортасы көмектесуі керек. Тек үлкендердің жауапкершілікті көзқарасы арқылы ғана баланың табысты тәрбиеленіп, жан-жақты дамуына сенуге болады.
DOW тапсырмасы
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дамушы ортасы баланың шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне, оның бейнелі тілді тануына, мәдени, коммуникативті және танымдық-эстетикалық қажеттіліктерін жүзеге асыруға қолайлы жағдайларды модельдеуге ықпал етеді. Жұмыстың әдістері мен әдістерін дұрыс таңдауменбалалар өзін-өзі жетілдіруге нақты мүмкіндіктерге ие болады.
Білім беру мекемесінің ішкі ортасы балалардың ынтымақтастығына, өзара әрекеттесуіне, өзара білім алуына ықпал етеді. Даму үрдісін дұрыс ұйымдастырғанда әр баланың жан-жақты дамуы жүзеге асады. Әр бала өзіне ұнайтын әрекетті таңдай алады, өзінің қабілеттері мен күшті жақтарына сенеді.
Білім беру мекемесінің дамып келе жатқан ортасы балаларға құрдастарымен және мұғалімдермен өзара әрекеттесу дағдыларын меңгеруге, басқа адамдардың әрекеттері мен сезімдерін бағалауға және түсінуге көмектеседі. Бұл дамыта оқытудың негізі.
Маңызды аспектілер
Білім беру мекемесінің пәндік-дамытушы ортасы кіші оқушының ақпарат көлемінде өзін-өзі бағдарлау дағдыларын меңгеруінің жетістігіне тікелей әсер етеді.
Дамыту ортасы бала мен ересек адамның өзара әрекеттесуі үшін делдал және негіз болып табылады. Онда нәресте өз тәжірибесімен бөлісе алады, өзінің мінез-құлық желісін құра алады. Оқу орнының білім беру ортасы ол үшін ұзақ уақыт қалғысы келетін екінші үйге айналуы керек.
Қазіргі әлемде болып жатқан экономикалық қайта құрулар жастарға білім беру сапасын арттыруды, балалардың қазіргі қоғамның лайықты мүшесі болуы үшін білімді дұрыс берудің әдіс-тәсілдерін жасауды талап етеді. Білім беру орталары идеясы өскелең ұрпақты шындыққа бейімдеу мәселесін шешудің негізі болып табылады.
Теориялық сәттер
Білім беру мекемесінің білім беру ортасы әлеуметтік-мәдени ортаның ішкі жүйесі болып табылады. Ол әрбір баланың жеке тұлғасын жан-жақты дамыту үшін педагогикалық шарттарды ұйымдастыруға бағытталған жағдайлардың, факторлардың, жағдайлардың жиынтығы. Бұл бірден бірнеше өзара байланысты деңгейлерді қамтитын құрылым.
Жаһандық қабат ғылымның, саясаттың және экономиканың дамуындағы жаһандық тенденциялардан тұрады. Аймақтық деңгей – білім беру саясаты, мәдениет. Жергілікті – тәрбие мен оқыту әдістемесін, мұғалімнің жеке басын қамтитын жүйе.
Эссенция
Оқу мекемесінің білім беру ортасы ресейлік оқу орындарын жаңғырту тұжырымдамасында айтылған. Әрбір пән өзінің негізгі білім беру және әлеуметтік функцияларын орындау үшін мектептер мен балабақшаларға оңтайлы жағдай жасауға жауапты бола отырып, оның дамуы мен жұмыс істеуіне әсер ету мүмкіндігіне ие.
Білім беру мекемесінің ортасының ерекшеліктерін ескере отырып, кейбір психологиялық аспектілерге тоқталайық. Қоршаған орта психологиясы 20 ғасырдың екінші жартысында адамның қоршаған ортаның өзгеруіне реакциясын зерттеудің маңыздылығы туралы идеялардың әсерінен пайда болды.
Бұл білім саласының негізгі мақсаты сыртқы дүние, қоғам, адам арасындағы қарым-қатынас заңдылықтарын зерттеу болды. «Қоршаған орта» ұғымы қамтамасыз ететін жағдайлардың арақатынасы ретінде қарастырылдыбаланың толық дамуы: өзара әсер ету, шындықты түсіну, басқа адамдармен қарым-қатынас.
Отандық әзірлемелер
Білім беру мекемесінің білім беру ортасын жылдар бойы отандық және шетелдік педагогтар мен практик психологтар зерттеп, жасап келеді. Ресей білім академиясының Педагогикалық инновациялар институтында Н. Б. Крылова, М. М. Князева, В. А. Петровский «білім беру ортасы» терминінің философиялық аспектілерін тұжырымдаған, сонымен қатар оны жобалаудың технологиялары мен әдістерін ойластырған.
Заманауи білім беру мекемесінің білім беру ортасы дәл дамыта оқытудың негізін салушылардың еңбектеріне негізделген. Сонымен, В. В. Давыдов «өсу мектебі» үлгісін ұсынды, енгізді және сынады.
Мектепке дейінгі мекеменің білім беру ортасы неғұрлым тар ұғым. Ол белгілі бір оқу орнының қызметі ретінде түсініледі:
- материалдық факторлар;
- кеңістіктік-пәндік ресурстар;
- әлеуметтік компоненттер;
- тұлғааралық қарым-қатынас.
Олар бір-бірімен байланысты, толықтырады, байытады, білім беру кеңістігінің әрбір пәніне әсер етеді.
Өзгерістер
Білім беру мекемесінің ақпараттық-білім беру ортасы нақты білім беру мекемесін ескере отырып, бірнеше құрамдас бөліктерді қамтиды. Мысалы, қазір виртуалды кеңістік барбалалардың шығармашылық дамуына ықпал етеді. Ақпараттық технологияның арқасында әр бала өзін-өзі дамытады.
Білім беру мекемесінің педагогикалық ортасы «оқу ортасы» терминін нақтылауды көздейді. Бұл оқыту мен оқыту процестерін қамтамасыз ететін нақты қарым-қатынастың, материалдық, әлеуметтік жағдайлардың байланысын білдіреді.
Студенттің (практиканттың) қоршаған ортада болуы, оның оқу орнының басқа субъектілерімен белсенді әрекеттесуі болжанады.
Мектепке дейінгі мекеменің білім беру ортасы балалардың белгілі бір дағдыларын, дағдыларын және білімдерін алуға бағытталған арнайы ұйымдастырылған жағдайларды жасайды. Жұмыстың әдістері, мазмұны, мақсаттары мен формалары белгілі бір оқу орнында қолжетімді және мобильді (өзгеретін) болады.
Білім беру мекемесінің сыртқы ортасы – бұл өзіне тән, спецификалық белгілермен сіңген оқу процесін тудыратын жүйе.
Білім беру ақпараттық жүйесі
Қазіргі уақытта отандық білім берудегі ең танымал және сұранысқа ие ол. Ресей Федерациясындағы қашықтықтан білім беруді дамыту тұжырымдамасында ол «балалар мен жасөспірімдердің қажеттіліктерін толық қанағаттандыруға бағытталған әртүрлі ақпаратты беру, әдістемелік, ұйымдастырушылық қамтамасыз ету құралдарының жүйелі ұйымдастырылған кешені» ретінде қарастырылады. Тапсырманы жүзеге асыру үшін әртүрлі оқу орындары арасында ақпарат алмасу жүзеге асырылады, арнайы бағдарламалық құралдар қолданылады.
Б. А. Ясвинбілім беру ортасы шартты әлеуметтік үлгі бойынша тұлғаның мақсатты түрде қалыптасу процесі ретінде анықталды. Құрылымдық бөлімшелер ретінде ол келесі элементтерді анықтайды: оқу бағдарламалары, адам факторлары, физикалық орта.
Ури Бронфенбреннер келесіні атап көрсетеді:
- микрожүйе, ол қоршаған орта мен дамып келе жатқан бала арасындағы күрделі қарым-қатынаспен сипатталады;
- мезожүйе, бір-біріне әсер ететін микрожүйелердің жиынтығын қабылдай отырып;
- ресми және бейресми типтегі арнайы құрылымдарды қамтитын экзожүйе;
- әлеуметтік, экономикалық, құқықтық, саяси құрылымдарға бағытталған макрожүйе.
Б. И. Панов білім беру ортасының үлгілерін жүйелеп, келесі бағыттарды анықтады:
- экологиялық-тұлға (В. А. Ясвин);
- коммуникацияға бағытталған (В. В. Рубцов);
- антропологиялық және психологиялық (В. И. Слободчиков);
- психодидактикалық (В. А. Орлов, В. А. Ясвин);
- экопсихологиялық (В. И. Панов).
Білім беру және дамытушы ортаны векторлық модельдеу әдісі пайда болды, ол координаттар жүйесін құруды көздейді. Бір ось "еркіндік-тәуелділік", ал екіншісі - "белсенділік-пассивтілік" болды.
Білім беру ортасының белгілі бір түрі үшін осы координаттар жүйесіндегі вектордың құрылысы алты диагностикалық сұраққа негізделген. Үшеуі қоршаған ортада баланың жан-жақты дамуы үшін оңтайлы мүмкіндіктердің болуымен байланысты, қалғандары -балалардың өзін-өзі жүзеге асыруы.
Бұл аспектідегі белсенділік бір нәрсеге ұмтылу, бастамашылық, өз мүддесі үшін күресу ретінде қарастырылады, ал пассивтілік - мұндай қасиеттердің болмауы.
Оқу орталары
Адамның өмірі әртүрлі операциялық жүйелерде туады және өтеді. Бала өзінің қалыптасуында мектептің, отбасының, оқу орнының қаншалықты маңызды екенін түсінеді.
Бірінші орта – отбасы. Мұнда баланың еркіндігіне, шығармашылық өсуіне жағдай жасалған. Ата-аналар балалардың әлеуметтік бейімделуінің басты үлгісі болып табылады. Кең мәдени-әлеуметтік контексте жалпы білім беру сапасының өсуіне жағдай жасайтын, әлеуметтік-мәдени кеңістікті сақтау мен құруда жеке орын алатын отбасы болып табылады. Қазіргі тәрбие ортасының элементі ретіндегі отбасының ерекшеліктері тарихи қалыптасқан халықтық педагогикамен түсіндіріледі.
Отбасы тәрбиесі аясында қолданылатын әдістердің ішінде ойын, әңгімелесу, салт-дәстүр, сендіру әдістері қызықтырады. Ата-ана тұлғалық өсудің тиімділігіне әсер етеді, баланың қабілетінің дамуына ықпал етеді. Әлеуметтік құрамдас тікелей нысанда тұлға аралық өзара әрекеттесу кеңістігін құрайды, оның аясында ата-аналар мен балалар ынтымақтастық пен өзара түсіністікке үйренеді.
Бала тұлғасын дамыту баланы белсенді іс-әрекетке баулу арқылы жүзеге асады. Шығармашылық орта өзін-өзі бағалауды арттыру, еркіндікті қалыптастыру үшін оңтайлы жағдай болып табыладыпайымдау, қарым-қатынас дағдыларын меңгеру.
Мектеп өмірі
Бала алатын оқу орнының кәсіби ортасы өскелең ұрпақтың ынтасына үлкен әсер етеді. Балаларға ғана емес, педагогикалық ұжымға да барлық жағдай жасалған болса, онда дамушы орта білім беру үдерісінің барлық қатысушылары үшін сапалы әрі тиімді болады.
«Мұғалім-оқушы» жүйесіндегі оқытудың әсері олардың бірлескен жұмысының қалай қалыптасқанына байланысты. Өзара әрекеттестіктің мәні екі тарапты бірлескен іс-әрекетке тарту болып табылады. Сәттілік келесі факторларға байланысты:
- қатысушылар арасындағы жауапкершілікті бөлу;
- қойылған міндеттерді шешу шеңберіндегі әрекеттермен алмасу ерекшеліктері;
- рефлексия және түсіну.
Ынтымақтастықпен (ынтымақтастықпен) ғана ұғымды, терминді, дағдыны дұрыс және толық беруге болады. Баланың өзі әрекетке белсенді қатысқан жағдайда ғана адекватты қалыптасады.
Егер біреу «студент-мұғалім» жүйесінде пассивті позицияны ұстанса, даму байқалмайды. Ең алдымен нені үйрету керек деген мәселе емес, топтық жұмысты тиімді ұйымдастыру мәселесі алға шығады.
ОЖ қалыптасуын бағалау
Әлеуметтік компонент психология мен әлеуметтанудан мұқият іріктеліп алынған арнайы диагностикалық әдістердің көмегімен дамудың білім беру талаптарына сәйкес зерттеледі. Әлеуметтік қалыпты қызмет етуді қамтамасыз ететін негізгі фактордамып келе жатқан білім беру ортасының құрамдас бөлігі педагог кадрларды, атап айтқанда, психология саласында қайта даярлау сапасын арттыру болады. Мұндай оқыту үшін мұғалімнің әлеуметтік-психологиялық тренингтің әртүрлі нұсқаларына мерзімді түрде қатысуы маңызды.
Дизайн
Мен. А. Коменский (чех мұғалімі) оқу орнының кеңістіктік-заттық ортасын географиялық карталары, тарихи схемалары, ойын алаңы, табиғатпен араласатын бағы болуы керек «жағымды жер» деп есептеді.
Макаренко мектептерді элементтер жиынтығымен жабдықтаудың маңыздылығын атап өтті:
- артықшылықтар мен жиһаз;
- материалдар мен машиналар;
- декоративті элементтер.
М. Монтессори жас ұрпақтың тұлғалық дамуының негізгі факторы ретінде білім беру ортасының кеңістіктік-пәндік құрамдас бөлігіне бірінші болып көңіл бөлді. Ол мектеп жасына дейінгі бала мен бастауыш мектеп жасындағы оқушыны өз бетінше әрекет ету арқылы даралықты жүзеге асыруға ынталандыратын «дайындық ортасын» жасады.
Дидактикалық материал: әртүрлі пішіндегі ұялары бар жақтаулар және оларға арналған кірістірулер, кірістіру текшелері, балалар жиһазы - бұл құрылғылардың барлығы балаға белгілі бір жаттығуларды орындау кезінде қателерді өз бетінше табуға және оларды жоюға мүмкіндік берді. Монтессори балалардың көп қырлы сенсорлық тәжірибені меңгеруінің ең маңызды элементі кеңістіктік-объективті орта деп есептеді. Тәуелсіз әрекеттердің арқасында балалар қоршаған әлем туралы идеяларын ретке келтіреді, табиғатты түсінуге және сүюге үйренеді.
ДайындықҚоршаған орта, Монтессори бойынша, баланың рухани және физикалық даму мүмкіндіктері туралы хабардар болуына ықпал етеді. Бұл өскелең ұрпақтың қоғам сұранысына бейімделуіне ықпал етеді. Монтессори мұғалімдерге мазмұны балалардың қажеттіліктеріне сәйкес келетін жаттығуларды таңдауды ұсынды.
Білім беру ортасының кеңістіктік және пәндік компоненті мыналарды қамтиды:
- мектеп ғимаратының сәулеті;
- интерьер дизайны элементтерінің ашықтық (жақындық) деңгейі;
- кеңістіктік құрылымы және бөлмелердің өлшемі;
- түрлендіру жеңілдігі;
- нысандар үшін қозғалғыштық.
Б. В. Давыдов, Л. Б. Переверзев, В. А. Петровский мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың жан-жақты дамуы мүмкін емес интеграцияланған ортаға қойылатын негізгі талаптарды бөліп көрсетті:
- әртүрлі элементтердің мазмұны, онсыз белсенділіктің интеллектуалдық, физикалық, эмоционалдық және ерікті компоненттерін оңтайландыру мүмкін емес;
- логикалық, жеке элементтердің өзара байланысы;
- басқару мүмкіндігі (мұғалімнің де, баланың да реттеу мүмкіндігі);
- жекелік.
Құрылымының күрделілігіне байланысты кеңістіктік-пәндік білім беру ортасы әрбір пәннің дамуына ықпал етеді.
Мұндай ортада субъектілер тек ізденіп қана қоймайды, сонымен қатар көркемдік, когнитивтік, сенсорлық, қозғалыс және ойын әрекеттерін құрастырады.
Қорытынды
Қазір отандық білім беруде елеулі реформа жүргізілуде,мектеп оқушыларының өздігінен білім алу сапасын арттыруға бағытталған. Табысты реформалау үдерісі үшін қажетті шарттар арасында білім беру ортасын қалыптастыру маңызды орын алады. Мектепке дейінгі мекемеде балалардың жеке жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін материалдар мен жабдықтар пайдаланылуы керек. Мектепке дейінгі отандық білім беруді дамытудың заманауи тенденциялары шеңберінде пәндік-кеңістіктік ортаны дамытудың әртүрлі нұсқаларына рұқсат етіледі, егер олар гендерлік ерекшеліктерді ескерсе, денсаулықты сақтайтын технологияларға қайшы келмесе.
Мұндай ортаны құрудағы мақсат – мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы ауытқуларды түзетуге, әр баланың жеке тұлғасын қалыптастыруға қажетті жағдайларды қамтамасыз ету. Қазіргі педагогикада қолданылатын тұлғалық-бағдарлы әдіс баланың қоршаған әлемге деген сенімін қамтамасыз етеді, психологиялық денсаулығын нығайтуға ықпал етеді. Білім беру ортасы жеке мәдениетті жақсартуға мүмкіндік береді, әр баланың өзін-өзі дамытуын қамтамасыз етеді.
Мектепке дейінгі және мектептегі білім беру ұйымдарында жасалған оңтайлы жағдайдың арқасында білім, білік, дағды тұлғаны дамыту құралы ретінде қарастырылады. Тәлімгер баланың көзқарасын ескереді, оның эмоцияларын, сезімдерін, қажеттіліктерін назардан тыс қалдырмайды. Ынтымақтастықпен ғана әр баланың дамуы, оқу әрекетіне оң көзқарасы қалыптасуы мүмкін.
Пәндік орта ақпараттық болуы керек, балалардың жаңа қасиеттерді меңгеру қажеттілігін толық қанағаттандыруы керек. Сыныптағы және сабақтан тыс жұмыстарға көбірек қатысатын балабелсенділік, өзінің барлық дарындылығын толық ашуға мүмкіндік алады. Қазіргі мектеп – баланың көп уақытын өткізетін орны. Соңғы нәтиже – өскелең ұрпақтың үйлесімді дамуы – тәрбие және мектептен тыс жұмыстардың қаншалықты ұтымды ұйымдастырылғанына байланысты.
