«Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі», О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили, Н. А. Ветлугинаның мұрасы. Сондықтан жұмыс бұрын Ветлугина ұсынған технологияның негізгі қағидаларына сүйенеді.
Қысқаша сипаттама
О. П. Радынованың «Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі» оқулығы музыкалық іс-әрекеттің көптеген түрлері өзара тығыз байланыста және бірін-бірі толықтыратындай құрылымдалған. Балабақшада музыкалық білім беру кезінде авто дегеніміз – сәбидің шығармашылық қабілеттерін дамыту, музыкалық мәдениетті тәрбиелеу арқылы шығармашылық тұлғасын дамытуға бағытталған жан-жақты ойластырылған педагогикалық процесс.
О. П. Радынова мақсатына қалай жетуді жоспарлап отыр? Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі, автордың ойынша, қабылдау арқылы жүзеге асуы керектүрлі музыка балалары.
Арнайы артықшылықтар
Радынова, Катинененің «Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі» оқулығы дағдыларды, дағдыларды, білімді меңгеру өз алдына мақсат емес, балалардың талғамын, қызығушылықтарын, қажеттіліктерін, қалауларын қалыптастыру құралы болатындай етіп жасалған. балалар. Бұл курс музыкалық және эстетикалық сананың құрамдастарын дамытуға бағытталған.
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі неге негізделген? Радынова, А. И. Катинене ән айту, шығарма тыңдау, аспаптарда ойнау кезінде балалардың негізгі жеке қабілеттерінің қалыптасуы мен дамуы жүзеге асатынына сенімді. Олар мектеп жасына дейінгі балаларға тыңдау, оркестрлеу, би қимылдарымен толықтыру үшін ұсынылған жұмысты ұсынады.
О. П. Радынова өз бағдарламасында нені атап көрсетеді? Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі, автордың ойынша, әр түрлі аспаптарда ойнау дағдысын дарыту ғана емес, баланың әрбір аспапты сезіну қабілетін қалыптастыру болып табылады.
Бағдарлама авторлары «эмоциялар сөздігі» түсінігін енгізді.
Ольга Петровна Радынова бұл сөздердің мағынасына не береді? Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі музыкадағы көңіл-күйді, сезімді, мінезді, сатқындықты сипаттайтын сөздерді жинақтаумен бірге жүреді.
Бағдарлама авторы естіген шығарманың «сезімталдығын» түсіну психикалық операциялармен байланыстырады: салыстыру, синтез, талдау. Мектеп жасына дейінгі балада «эмоциялар сөздігін» жасау сол сезімдер туралы түсінігін кеңейтуге мүмкіндік береді.музыкада көрсетілген.
Әрекет техникасы
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесіне қандай жұмыс әдістері қажет? Радынова О. П., Катинене А. И. сабақтарда карталарды, сондай-ақ балалардың көрнекі-бейнелі қабылдауын қалыптастыруға ықпал ететін басқа да дидактикалық құралдарды пайдалануды ұсынады. Олар музыка сабағының бірнеше түрін ажыратады: фронтальды, жеке, топтық.
Радынова, Катинене, Палавандишвили оларды қандай мазмұнмен толтырады? Олар мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесін тақырыптық, басым, типтік, күрделі сабақтар арқылы жүзеге асыруды ұсынады.
Әдістеменің өзектілігі
Өнердің әртүрлі түрлерінің адамға әсер етудің ерекше құралдары болады. Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі неге маңызды? Радынова, Катинене, Палавандишвили өнердің бұл түрінің балаға ерте жастан тигізетін әсерін дәлелдеді. Әдістемені әзірлеу кезінде олар ана тыңдайтын музыка пренатальды кезеңде нәрестенің кейінгі дамуына әсер ететіні туралы ақпаратқа негізделген.
Мектеп жасына дейінгі балалар Радынов, Катинене, Палавандишвилилерге музыкалық тәрбие беру орыстардың жас ұрпақтарының эстетикалық талғамын қалыптастырудың ең тиімді құралы деп аталады. Оның үлкен эмоционалдық әрекет күші бар, кішкентай адамның талғамын, сезімін қалыптастырады.
Қазіргі ғылыми зерттеулердің нәтижелері дәлелдейдікөркемдік қабілеттерін дамыту, мәдениет негіздерін қалыптастыру бала кезінен басталуы керек. О. П. Радынова осы тұжырымдарға сүйенді. Автор ұсынған мектеп жасына дейінгі балаларды музыкалық тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі балалардың жас және жеке ерекшеліктерін толығымен ескереді.
Музыка сөйлеуге ұқсас интонациялық сипатқа ие. Баланың қарым-қатынас дағдыларын меңгеру процедурасы сияқты әртүрлі стильдер мен дәуірлердің музыкалық шығармаларымен танысу да болуы керек. Бала композитордың берген интонациясына үйренуі керек, шығарманың көңіл-күйіне эмпатияны үйренуі керек.
О. П. Радынова өзінің әдістемесінде нені атап өтеді? Автор ұсынған мектеп жасына дейінгі балаларды музыкалық тәрбиелеу әдісі эмоциялық тәжірибені меңгеруге негізделген. Ойлаудың жақсаруына, өнерге, сұлулыққа деген сезімталдықтың дамуына оң әсер етеді.
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі не береді? Радынова О. П. және оның авторлары баланың эмоцияларын, қызығушылықтарын, талғамдарын дамыта отырып, оны музыкалық мәдениетпен таныстыруға сенуге болатынына сенімді. Баланың музыкалық мәдениет негіздерін кейіннен меңгеруі үшін мектепке дейінгі жас ерекше маңызды.
Егер эстетикалық сана музыкалық іс-әрекет процесінде жасалса, бұл кейінгі рухани дамуға тамаша негіз болады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларға дұрыс музыкалық тәрбие берудің маңызы зор. Радынова О. П. музыка сабағында өскелең ұрпақтың жалпы дамуын есте сақтау маңызды екенін айтады.
Мектепке дейінгі балаларда баркүнделікті өмірде кездесетін адам сезімдерінің кейбір тәжірибесі мен білімі. Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық тәрбиесі солардың негізінде жүзеге асуы тиіс. Радынова О. П. екі автормен бірге музыка арқылы балалардың әлеуметтік тәжірибесін кеңейтуді ұсынады.
Техниканың даралығы
Адамгершілік аспектіден басқа, музыкалық тәрбие балалардың эстетикалық сезімін қалыптастыруда үлкен мүмкіндіктерге ие. Музыкалық мәдени мұраға қосылу арқылы бала музыка туралы әртүрлі мәліметтермен танысып, ата-бабасының мәдени мұрасын бойына сіңіруге мүмкіндік береді.
Музыка жас ұрпақтың интеллектуалдық дамуына да әсер етеді. Әңгімелесу барысында танымдық мәні бар музыка туралы түрлі мәліметтер алумен қатар, мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік дағдылары жетілдіріледі. Әуенді бейнелеу және жаңғырту қабілеті белгілі бір ақыл-ой операцияларымен байланысты: салыстыру, салыстыру, талдау, есте сақтау. Бұл нәрестенің жалпы дамуына оң әсер етеді.
Ең маңызды музыкалық қабілеттердің бірі - естілген әуенге эмоционалды жауап беру. Бұл жас ұрпақтың бойында белгілі бір тұлғалық қасиеттерді дамытуға мүмкіндік береді: мейірімділік, жанашырлық, эмпатия.
Мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылық әрекеті
Эстетикалық дамыту мен тәрбиелеудің негізгі міндеттерінің бірі - олардың музыкалық қабілеттерін қалыптастыру.
Әрекет мәдениетті меңгерудің белсенді процесін қамтидыжетістіктер мен әлеуметтік тәжірибе. Адам өмірінде әр түрлі іс-әрекет түрлерімен танысады, соның арқасында оның бойында белгілі бір жеке қасиеттер қалыптасады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыка сабақтары шеңберіндегі іс-әрекетінде қиялдың, ойлаудың, есте сақтаудың, өнерді қабылдаудың жақсаруы байқалады.
Бала сыртқы нәтиже алуға көмектесетін кейбір әрекеттерді үйренеді. Мысалы, әнмен танысу кезінде балалар кіріспе сөзді тыңдайды, ән айту керек сәтін есте сақтауға тырысады. Тыңдау өлеңдер мен хорды орындаудың эмоционалдылығын көрсететін қарқынды түсіруді қамтиды.
Әрекеттер объективті, сыртқы болуы мүмкін: нәресте қозғалады, ән айтады, дирижерлейді, ең қарапайым музыкалық аспапта ойнайды. Сонымен қатар, музыка сабағының бір бөлігі ретінде мектеп жасына дейінгі бала музыканы қабылдауды, оның көңіл-күйін сезінуді, хор мен жеке орындауды салыстыруды, өз дауысын тыңдауды үйренеді.
Мұндай әдісті бірнеше рет қайталағанда, дағдылардың біртіндеп ассимиляциясы және дамуы орын алады. Олардың үйлесімі балаға жаңа әрекеттерді жеңуге мүмкіндік береді, оның жеке қасиеттерін жақсартуға мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы музыкалық тәрбиенің ерекшелігі
Қазір балаларға арналған музыкалық әрекеттің бірнеше түрі бар: қабылдау, орындаушылық өнер, шығармашылық, білім беру.
Олардың авторлық бағдарламада сипатталған өз сорттары бар Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. К. Мысалы, музыканы қабылдау өз бетінше жұмыс істеу арқылы, сондай-ақ алдын ала басқа әрекеттің нәтижесінде жүзеге асырылады. Шығармашылық пен орындаушылық ән айтуда, қарапайым музыкалық аспаптарда ойнау, ырғақты қозғалыстарда жүзеге асады.
Музыкалық және оқу әрекеті жеке өнер түрі ретіндегі музыка туралы жалпы ақпаратты, сонымен қатар музыкалық жанрлар, аспаптар, композиторлар туралы белгілі бір білімді білдіреді. Музыкалық іс-әрекеттің кез келген түрі өзіндік ерекшеліктері бар мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекет әдістерін меңгеруін болжайды, онсыз мүмкін емес. Музыка мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді дамыған тұлғасын қалыптастыруға ықпал етеді. Сондықтан федералдық мемлекеттік білім беру стандартының екінші буынына сәйкес мемлекеттің тапсырысын толығымен қанағаттандыру үшін музыкалық қызметтің барлық түрлерін қолдану маңызды.
О. П. Радынова бойынша іс-әрекеттердің өзара байланысы
Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова материалдары негізінде мектеп жасына дейінгі балаларға музыкалық білім берудің құрамдас бөліктері арасындағы байланысты көрсететін диаграмма құрылды.
Эмоционалды бояуы басқа музыканы қабылдағанда модальды сезім дамиды.
Мектеп жасына дейінгі жастағы музыкалық және есту бейнелері оларды көрсетуге мүмкіндік беретін әрекеттердің көмегімен дамиды: музыкалық аспаптарда құлақпен ойнау, ән айту. Ырғақты сезім ырғақты қимылдардан, әуен ырғағын шапалақпен қайталаудан, ән айтудан көрінеді. Белгілі бір музыкаға эмоционалды реакцияны дамытумектеп жасына дейінгі балаларда музыкалық іс-әрекеттің кез келген түрі процесінде қалыптасады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық қабылдауын қалай қалыптастыруға болады
Қабылдау – адамның анализаторларына әсер ететін құбылыстар мен заттардың ми қыртысында бейнелену процесі. Бұл көргені мен естігенінің мидың механикалық, айнадағы бейнесі емес. Бұл белсенді процесс, оны психикалық әрекеттің бірінші кезеңі деп санауға болады.
Музыканы қабылдау бала музыкалық әрекеттің басқа түрлеріне әлі араласпаған, өнердің басқа салаларын қабылдай алмайтын сәттен басталады.
Музыканы қабылдау мектепке дейінгі кезеңдегі кез келген жастағы музыкалық әрекеттің жетекші нұсқасы болып табылады. Музыканы қабылдау, тыңдау – оның сипатын ажырату, көңіл-күйдің өзгеруін қадағалау. Музыкант-психолог Е. В. О. П. Радынова өзінің әдістемесінде сілтеме жасаған Назайкинский екі терминді ажыратуды ұсынады: музыкалық қабылдау және музыканы қабылдау. Бірінші термин арқылы ол музыканы толық қабылдауды білдіреді - мағыналы және шын жүректен.
Әйтпесе, бала музыканы есту мүшесін тітіркендіретін қарапайым дыбыстар ретінде қабылдай бастайды. Ересек адам мен баланың өмірлік тәжірибесі әртүрлі, сондықтан олардың музыканы қабылдауы әртүрлі. Нәрестелерде бұл эмоционалды, еріксіз. Бала есейе келе сөйлеу дағдыларын меңгере отырып, музыкалық дыбыстарды өзіне өмірден таныс құбылыстармен байланыстыра бастайды, естіген шығарманың табиғатын аша бастайды.
Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларөмірлік тәжірибесі жеткілікті, сондықтан музыканы қабылдау кезінде олардың әсері 2-3 жастағы балаларға қарағанда әлдеқайда әртүрлі.
Қорытынды
Қабылдау сапасы жасқа ғана емес, қызығушылық пен талғамға да байланысты. Егер нәресте «музыкалық емес» ортада дамыса, ол көбінесе классикалық музыкаға теріс көзқарасты дамытады. Ол оған эмоционалды жауап таба алмайды, өйткені нәресте бала кезінен эмпатияға, оның сезімдерін ашық білдіруге дағдыланбаған. Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. бағдарламасы оқу процесіне эмоцияларды ғана емес, логикалық ойлауды да қосуға мүмкіндік береді.
Музыкалық шығарманы алғаш тыңдау кезінде бала оның мағынасын түсінеді. Қайталап дыбыстағанда бейне тереңдей түседі, жүрекке жақын, мағыналы болады. Бір музыкалық шығарманы қайталап тыңдау мектеп жасына дейінгі балалардың шығармашылығы мен музыкалық қабілетінің дамуына ықпал етеді.
Сол себепті ерте балалық шақтан бастап музыкадағы айырмашылықтарды анықтау дағдыларын дамыту керек. Әрбір жас кезеңі балаға әртүрлі музыкалық стильдерді ажыратуға көмектесетін белгілі бір экспрессивті құралдармен сипатталады: бұл ойын, сөз, қозғалыс. Бағдарлама бала кезінен әртүрлі музыкалық әсер алуды, өнерді қабылдау тәжірибесін жинақтауды қамтиды.
Бағдарлама авторлары балабақшадағы өнер әлемі арқылы білім беру – ұйымдасқан педагогикалық процесс екеніне сенімді.шығармашыл, жоғары адамгершілікті тұлғаны дамыту мақсатында мектеп жасына дейінгі балалардың музыкалық мәдениетін тәрбиелеу, шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру.
Бұл әдістеменің қарапайымдылығы мен логикасын өз жұмысында сынап көрген көптеген педагогтар атап өткен. Іс жүзінде олар бағдарламаның тиімділігін, сонымен қатар оның жан-жақтылығын растады.
