Ресейдегі мектептегі білім беру реформасы «Неге оқыту керек? – Нені үйрету керек? – Қалай оқыту керек? Яғни, жаңа стандарттарда (ФСЭС) білім беру мақсаттары бірінші орында: бала оқу процесінде нені меңгеруі керек? Егер бұрын ең алдымен білім туралы болса, енді оны өз бетінше меңгеру және тәжірибеде қолдана білу туралы. Бұл талаптар оқу процесінің негізгі бірлігі – сабақта көрініс тапты. Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша сабақтардың жаңа типологиясының пайда болуы олардың құрылымының, мазмұнының, мұғалім мен оқушының ұстанымдарының өзгеруіне әкелді.
Жаңа стандарттар талаптары
Қазіргі мектептің басты міндеті – баланың тұлғалық дамуы. Ол мәселені көре білуі, міндеттер қоюы, оны шешу жолдарын таңдауы, жоспарлауы, ақпарат іздеуі, талдауы, қорытынды жасай білуі, өзін және жұмысын бағалай білуі керек. Стандарттарда мұндай дағдыларды анықтауға арналған арнайы термин бар – әмбебап оқу іс-әрекеті (ҰҚ). Барлығы төрт топ бар:тұлғалық, когнитивтік, коммуникативті және реттеушілік. Біріншілері баланың оның даму мақсаттарын түсінуіне жауапты; екіншісі – логикалық ойлау, ақпаратпен жұмыс істеу, талдау қабілеттері үшін; басқалармен қарым-қатынас жасау және өз пікірін білдіру қабілеті үшін тағы басқалар; төртінші – іс-шаралар жоспарын құруға және іске асыруға, нәтижелерді бағалауға дайындығы үшін. Мұндай нұсқаулар ГЭФ сабағының құрылымын өзгертеді. Жүйелік-белсенділік тәсілі негіз ретінде алынады, ол мыналарды қарастырады:
- студенттің өзіндік жұмысының басымдығы;
- шығармашылық тапсырмалардың айтарлықтай көлемі;
- мұғалімнің жеке тәсілі;
- әмбебап оқу әрекетін дамыту;
- мұғалім мен бала арасындағы демократиялық қарым-қатынас стилі.
ГЭФ сабақтарының негізгі түрлері
Жаңа талаптар мектептегі дәстүрлі іс-шаралар кешенін айтарлықтай өзгертті. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес сабақ түрлерінің классификациясы жасалды. Ол белгілі бір сабақтың басым міндеттеріне негізделеді. Төрт негізгі сабақ түрі:
- жаңа білімді ашу (жаңа дағдылар мен дағдыларды меңгеру);
- рефлексиялар;
- білімді жүйелеу (жалпы әдістемелік);
- бақылау әзірленуде.
Бірінші типтегі сабақта оқушылар тақырып бойынша жаңа мағлұмат алады, оқу әрекетінің әртүрлі тәсілдерін меңгереді және оларды тәжірибеде қолдануға тырысады.
Рефлексия және дағдыларды дамыту сабақтарында балалар алған ақпаратты бекітеді, өз әрекеттерін бағалауға, анықтауға және жоюға үйренеді.қателер.
Дамытуды бақылау сабақтары тапсырмаларды орындау кезінде күшіңізді есептеуді, нәтижелерді объективті бағалауды үйренуге көмектеседі.
Жалпы әдістемелік бағыттағы сабақтар алған білімдерін жүйелеуге, пәнаралық байланысты көруге мүмкіндік береді.
Кейде GEF сабақтарының осы типологиясына бесінші тармақ қосылады - зерттеу немесе шығармашылық сабақ.
Сеанстың негізгі құрамдастары
GEF сабағының құрылымы негізінен оның түрімен анықталады, бірақ бірқатар міндетті компоненттер бар. Олардың құрамы мен реттілігі сабақтың тақырыбына, сыныптың дайындық деңгейіне байланысты өзгеруі мүмкін. Бұл жағдайда міндеттердің үш тобын шешу керек: дамытушылық, оқыту, тәрбиелік. GEF сабақтарының түрлері мен кезеңдері:
- Қазіргі кәсіптің бірінші кезеңі – «мотивациялық». Оқушыны қызықтыруға арналған, жұмысқа жолға қойылған. Өйткені, ақпарат адам қызығушылық танытқанда жақсы сіңеді. Бұл үшін мұғалімдер әртүрлі әдістерді пайдаланады: проблемалық сұрақтар, түсініксіз мәлімдемелер, әдеттен тыс фактілер, дыбыстық, көрнекі әсерлер.
- «Білімді жаңарту» кезеңінде студент сабақтың басында қойылған сұраққа байланысты өтілген материалды есте сақтауы және оны тапсырмаларды орындау барысында бекітуі керек.
- "Қиындықтарды түзету және локализациялау" - өз әрекеттерін талдауға, проблемалық нүктелерді анықтауға бағытталған кезең. Бала орындалған жұмыс туралы өзіне сұрақ қоюды үйренеді:
- қандай мәселені шештіңіз;
- бұл не қажет болдыістеу;
- қандай ақпарат пайдалы болды;
- қай кезде қиындық туындады;
- қандай ақпарат немесе дағдылар жетіспеді.
- «Қиындықтарды түзету жобасын құру» кезеңі – мәселені шешу, жаңа ақпаратты игеру жоспарын бірлесіп құру. Білімді түзетуге байланысты мақсат қойылады (білу, үйрену, анықтау), оған жету құралдары таңдалады (алгоритм құру, кестені толтыру) және жұмыс форматы (жеке, жұпта, топта).
- «Жобаны жүзеге асыру» кезеңі әзірленген жоспар бойынша өзіндік жұмысты қарастырады. Бұл ретте мұғалім модератор қызметін атқарады, жетекші сұрақтар қояды, бағыттайды.
- «Жүйеге жаңа білімді енгізу» - жаңа ақпаратты бұрыннан зерттелген материалмен салыстыруға және жаңа тақырыптарды қабылдауға дайындалуға көмектесетін жағдайларды жүзеге асыру.
- Рефлексия – қазіргі сабақтың міндетті кезеңі. Мұғалімнің көмегімен оқушылар нені анықтағанын, қандай қиындықтар туындағанын талқылай отырып, сабақты қорытындылайды. Бұл ретте адамның өз белсенділігі, белсенділік деңгейі бағаланады. Жігіттердің міндеті – қателіктердің қай жерде жіберілгенін түсіну ғана емес, болашақта мұны қалай болдырмау керек.
Сабақ пішіндерінің нұсқалары
ГЭФ сабақтарының типологиясында оқу тапсырмаларымен, яғни бала бойында қалыптастыруға тиісті дағдылар мен дағдылардан басқа сабақта қолданылатын әдістер мен тәсілдер де ескеріледі.
Стандарттардың талаптарын ескере отырып, стандартты емес және шығармашылыққа артықшылық беріледітәрбие жұмысын ұйымдастыру жолдары. Жаңа материалмен танысу кезінде оқушының қызығушылығы мен дербестігі неғұрлым жоғары болса, соғұрлым ол оны жақсы меңгеріп, кейін оны қолдана алады.
GEF сабақтарының түрлері мен формалары
| Әрекет түрі | Ықтимал жұмыс форматы | |
| 1 | Жаңа білімді ашу | Экспедиция, «саяхат», драматизация, проблемалық әңгіме, экскурсия, конференция, ойын, бірнеше пішіндердің комбинациясы |
| 2 | Ұйым | Кеңес, пікірталас, интерактивті лекция, «сот», экскурсия, ойын |
| 3 | Рефлексия және дағдыларды дамыту | Тәжірибе, диспут, дебат, дөңгелек үстел, іскерлік/рөлдік ойын, аралас сабақ |
| 4 | Дамуды бақылау | Викторина, жоба қорғау, жазбаша жұмыс, ауызша сауалнама, презентация, шығармашылық есеп, тестілеу, байқау, білім аукционы |
Зерттеу және жобалық іс-әрекет әдістері, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту әдістері, интерактивті жұмыс түрлері осындай сабақтар түрлерімен жақсы үйлеседі.
Сабақтың технологиялық картасы
Сабақты жоспарлау кезіндегі нұсқаулардың өзгеруі оның сценарийін жазудың жаңа формасының пайда болуына әкелді. Бүгінгі күні ЖЭҚ бойынша ашық сабақты сәтті өткізу үшін жинақтық жоспар жеткіліксіз. Сабақтың технологиялық картасын дұрыс құрастыру керек.
Жоспарлау кезінде мұғалімге тек қана қажет емессабақтың түрін анықтау, сонымен қатар белгілі бір тақырыпты оқудың (бекітудің) мақсаты мен міндеттерін тұжырымдау, оқушылардың қандай әмбебап оқу әрекеті қалыптасатынын анықтау. Қандай әдіс-тәсілдердің көмегімен және сабақтың қай кезеңінде балалар жаңа білім, білік, дағдыларды игеретінін, әрекеттің жаңа тәсілдерімен танысатынын анық таратыңыз.
Технологиялық карта әдетте негізгі ойлардың алдын ала қысқаша сипаттамасы бар кесте түрінде толтырылады. Бұл сипаттама мыналарды қамтиды:
- сабақтың мақсатын (мазмұны мен іс-әрекеті) және үш түрдегі тапсырмаларды (оқытушылық, дамытушылық, тәрбиелік) тұжырымдау;
- сабақ түрін анықтау;
- студенттік жұмыс формалары (жұптық, топтық, фронтальды, жеке);
- қажетті жабдық.
Жалпы схема
| Сабақ қадамы | Жұмыс әдістері, тәсілдері, формалары және түрлері | Мұғалім әрекеттері | Студенттік әрекеттер | ҰҰД құрылды |
Мысал ретінде 2-сыныпқа арналған математика сабағының блок-схемасының элементін келтіруге болады. Сабақтың түрі – рефлексия, кезең – «қиындықты түзету жобасы».
| Сабақ қадамы | Жұмыс әдістері мен формалары | Мұғалім әрекеттері | Студенттік әрекеттер | ҰҰД құрылды |
| Анықталған қиындықтарды түзету үшін жоба құру | Демонстрация, мәселе, талқылау | Мұғалім оқушылардың назарын презентация слайдына аударады: «Балалар, назар аударыңдар.экран. Мұнда қандай өрнектер жазылған? Қалай ойлайсыңдар, біз бүгін сабақта не істейміз?» | Оқушылар болжам жасайды: «Бұл екіге бөлу мен көбейтудің мысалдары. Сондықтан бүгін біз екіге көбейтіп, бөлуге тырысамыз» |
Когнитивті: берілген фактілерден қорытынды жасай білу. Коммуникативті: тапсырмаларға сәйкес сөйлеу мәлімдемесін құра білу. Тұлға: оқу іс-әрекетінде табысқа ұмтылу. Нормативтік: сынақтық оқыту әрекетін орындау, қиындықты түзету. |
Жаңа дағдыларды үйрену сабағы
Кез келген оқу үдерісіндегі бастапқы нүктенің бір түрі, өйткені тақырыпты немесе бөлімді зерттеу содан басталады. Жаңа білімді ашу, жаңа іскерліктер мен дағдыларды меңгеру сабағының белсенділік және мазмұндық мақсаттары ретінде мыналарды көрсетуге болады: ақпаратты іздеудің жаңа тәсілдерін үйрету, терминдер мен ұғымдарды білу; тақырып бойынша білім алу, жаңа фактілерді меңгерту. Мұндай сабақ барысындағы қадамдар тізбегі келесідей болуы мүмкін:
- мотивация және батыру;
- ұсынылған тақырыпқа байланысты білімді жаңарту, сынақ тапсырмасын орындау;
- қиындықты, қайшылықты анықтау;
- қазіргі проблемалық жағдайдан шығудың мүмкін жолдарын анықтау, қиындықты шешу жоспарын құру;
- құрастырылған жоспардың тармақтарын орындау, оның барысында «жаңа білімнің ашылуы»;
- жаңаны біріктіруге мүмкіндік беретін тапсырманы аяқтаумәліметтер;
- жұмыс нәтижесін өзін-өзі тексеру (үлгімен салыстыру);
- жаңа білімді бұрыннан бар идеялар жүйесіне біріктіру;
- қорытындылау, рефлексия (сабақты бағалау және өзін-өзі бағалау).
Білімді жүйелеу
ГЭФ сабақтарының танылған типологиясына сәйкес жалпы әдістемелік сабақтың міндеттеріне мыналар жатады:
- тақырып бойынша алынған ақпаратты жүйелеу;
- жалпылау, талдау және синтездеу дағдыларын дамыту;
- іс-әрекеттің игерілген әдістерін пысықтау;
- оқылатын материал шеңберінде болжау дағдыларын қалыптастыру;
- пәндік және пәнаралық байланысты көру қабілетін дамыту.
Мұндай сабақтың құрылымы келесі элементтерді қамтуы мүмкін:
- өзін-өзі таныту (танымдық белсенділікке қатынас);
- бар білімді тексеру және қиындықтарды түзету;
- сабақ ішінде оқу мақсаттарын құрастыру (өз бетінше немесе мұғаліммен бірге);
- анықталған қиындықтарды шешу жоспарын құру, міндеттерді бөлу;
- әзірленген жобаны орындау;
- орындалған жұмыстың нәтижесін тексеру;
- белсенділік рефлексиясы, жеке және топтық жұмысты бағалау.
Рефлексия сабағы
Бір уақытта бірнеше дәстүрлі әрекеттердің элементтерін қамтиды: қайталау, жалпылау, бекіту, білімді бақылау. Сонымен бірге студент өз бетінше анықтауды үйренуі керек, воның қатесі не, қайсы жақсы, несі жаман, қиындықтан қалай шығуға болады.
Рефлексия сабағының алғашқы бес кезеңі алдыңғы екі сабақ түріне ұқсас (мотивациядан есептерді шешу жоспарын орындауға дейін). Сонымен қатар, құрылым мыналарды қамтиды:
- жігіттердің білімін жүзеге асыруда кездескен қиындықтарының қысқаша мазмұны;
- мұғалім ұсынған стандарт бойынша жұмысты өзін-өзі тексеру;
- жаңа ақпарат пен дағдыларды білімнің бар бейнесіне енгізу.
Әрине, бұл сабақты қорытынды кезең – рефлексиясыз өткізу мүмкін емес. Қазіргі педагогикалық технологиялар бұл үшін әртүрлі әдістерді ұсынады. Ал егер федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес бастауыш мектептегі рефлексия сабақтарындағы жұмыс нәтижелерін талдағанда, көрнекі бірлестіктерге көбірек көңіл бөлінетін болса («Улыбка», «Ағаш», «Бағдаршам», «Күн және бұлттар» әдістері). ), содан кейін жігіттер уақыт өте келе өздерін сыни бағалауды және қорытынды шығаруды үйренеді.
Дамуды бақылау сабағы
Осы түрдегі сабақтар үлкен тақырыптық блок аяқталғаннан кейін өткізіледі. Олардың міндеті – алған білімін бағалау ғана емес, сонымен қатар студенттер арасында ішкі бақылау, өзін-өзі тексеру және өзара бақылау дағдыларын дамыту. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша сабақты өткізуге қойылатын талаптарға сәйкес осы санатта екі ерекшелікті бөлуге болады. Дамытушылық бақылау сабақтары екі сыныпты қамтиды: бақылау жұмысын орындау және одан кейінгі талдау. Олардың арасындағы аралық 2-3 күн. Мұндай сабақтар материалдың айтарлықтай көлемін қамтиды (рефлексия сабақтарынан айырмашылығы),сондықтан тапсырмалар жиынтығы өте кең және алуан түрлі.
Мұғалім мен оқушылардың жұмысы келесі схема бойынша құрастырылған:
- жігіттер бақылау тапсырмаларын орындайды;
- мұғалім жұмысты тексереді, алдын ала баға қояды, тест стандартын құрастырады;
- оқушылар өз жұмыстарын үлгі бойынша өз бетінше тексереді, содан кейін оны белгіленген критерийлер бойынша бағалайды;
- қорытынды баға беріледі.
Мұндай сабақ құрылымында қорытындылау алдында тапсырмалар блогы орындалады:
- анықталған қиындық түрлерінің қысқаша мазмұны;
- үлгіні пайдаланып өзін-өзі тексеру жұмысы;
- шығармашылық деңгейдегі тапсырмаларды аяқтаңыз.
Бастауыш және орта мектеп: жалпы және арнайы
Федералдық стандарттарды енгізудің мақсаты бастапқыда білім берудің барлық деңгейінде оқу процесін ұйымдастырудың жалпы принциптерін енгізу болды. Бір ғана мәселе – студенттер арасында әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру. Сондықтан орта мектепте Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес сабақ түрлері әдетте төменгі сыныптар үшін бұл тізімді қайталайды. Сыныптар үшін жалпы түсінік «білім беру жағдайы». Мұғалім дайын білімді ұсынбауы керек, оның міндеті – балалар өз бетінше шағын жаңалық ашатындай, өзін зерттеуші ретінде сезіне алатындай, оқиғалардың логикасын түсіне алатындай сабақта осындай жағдай туғызу. Бірақ мұндай жағдай оқушылардың психологиялық және жас ерекшеліктерін, оқу әрекетінің қалыптасу деңгейін ескере отырып құрылады. Сондықтан жалпы құрылымға қарамастан,3 және 10 сыныптар үшін математика сабақтарының технологиялық карталары айтарлықтай ерекшеленеді. Орта мектепте мұғалім балалардың алған білімдері мен дағдыларына сүйене алады, бастауыш сыныптарда оқу жағдайлары көбінесе бақылаулар мен эмоционалды қабылдау негізінде құрылады.
